摘 要：語(yǔ)文是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想，最富有靈氣與詩(shī)性的學(xué)科。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)卻存在著較多的弊端：學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，“應(yīng)試語(yǔ)文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要掙脫這種梏桎，就必須捅破語(yǔ)文與生活之間的“隔膜”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈息息相通，讓語(yǔ)文課堂與生活天地融為一體。為了達(dá)到這個(gè)目的，本文重點(diǎn)闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的四條有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生活

語(yǔ)文閱讀教學(xué)“生活化”，就是指教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，通過(guò)捕捉文本中的生活元素，挖掘文本中的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在生本對(duì)話，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式豐富的學(xué)習(xí)方式上，在課堂上自然而然地注入豐富的生活內(nèi)容與多彩的“時(shí)代的活水”的一種教學(xué)方式。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，它是閱讀；從思維碰撞的角度來(lái)看，它又是生活。

那么教師如何“把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向生活”呢？筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用了以下四種具體的做法。

一、 設(shè)計(jì)異彩紛呈的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

教師應(yīng)依照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與教材的編寫意圖，將鮮活的素材引入閱讀中。課前導(dǎo)入我們可以借助教學(xué)內(nèi)容的重新改編、生活題材的精心提煉和生活話題的生動(dòng)引入，讓教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生周邊有趣味性的具體事物。

初一年級(jí)我們可能用猜謎語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，這種方式最為初一學(xué)生所能接受，不僅僅能高度集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的好奇心，用音頻視頻直觀性較強(qiáng)的方法導(dǎo)入也是教師可以常用的方法。初二的語(yǔ)文教師可以基于初一閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)任務(wù)，課前布置學(xué)生搜集信息，課堂上來(lái)展示，可以用懸念設(shè)置法，以舊帶新法等。初三年級(jí)語(yǔ)文教師要致力于拓寬學(xué)生的視野，可以將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然或人文景觀與歷史文化類閱讀問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)，可用比較引入法，熱點(diǎn)時(shí)文摘讀法，來(lái)開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的思維。

二、 創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

努力創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中的各種情境，千方百計(jì)地用豐富多彩的手段為學(xué)生進(jìn)入文本鋪路搭橋，帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)生活中向文本更深處漫溯，是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的責(zé)任。

1. 還原生活：如我上《喂——出來(lái)》時(shí)，為了讓同學(xué)們聽一聽當(dāng)時(shí)洞變時(shí)候情況，（師放一分鐘音頻——地震、狂風(fēng)、暴雨、閃電齊作……）讓學(xué)生聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，然后告訴老師，你看到了什么？為了讓學(xué)生體會(huì)人類的卑微、渺小、陰暗、蒙昧以及軟弱無(wú)力，我播放了汶川地震及救災(zāi)影片，五分鐘，配樂(lè)為成龍的《生死不離》，這兩次還原生活，讓學(xué)生受到了很大的震撼，打通了文本與學(xué)生生活之間的脈絡(luò)。

2. 課本劇表演：課本劇表演就是教師在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表演課文中的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作，把文本中抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動(dòng)作。如上《威尼斯商人》時(shí)，組織學(xué)生去表演各個(gè)角色，“情動(dòng)于中而形于外”，通過(guò)表演體會(huì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，表演者和觀賞者對(duì)文本的理解變得更透徹，對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)也會(huì)變得更深刻。

三、 采用靈動(dòng)多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生再現(xiàn)生活

1. 反客為主法：在講《童趣》時(shí)，我就讓學(xué)生講講自己小時(shí)候的有趣的事，這種讓學(xué)生做主的課堂，學(xué)生興致盎然地分享了自己親身經(jīng)歷的趣事。在講《羚羊木雕》時(shí)，我讓學(xué)生想象自己的家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)怎么辦，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言。學(xué)生的內(nèi)心世界不但與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴，而且接通了周圍的生活世界。

2. 人物采訪法：設(shè)計(jì)人物采訪，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去揣摩文本中人物的形象，在換位體驗(yàn)思考的過(guò)程中，體察社會(huì)的冷暖，洞察人物的內(nèi)心，使學(xué)生透過(guò)文本中的人物的采訪，直達(dá)人物最深處最柔軟的內(nèi)心世界，揭開人物的潛臺(tái)詞，開發(fā)蘊(yùn)藏的思想。教《臺(tái)階》時(shí)，我就讓學(xué)生采訪父親，收到了很好的效果。

3. 以人說(shuō)物法：狀物類文章適合此法。如上《那樹》，我就讓學(xué)生以那一棵樹的形象去體悟樹的痛苦生活，讓學(xué)生對(duì)文章主題的理解更深了一層。

此外，以物說(shuō)物法、名片制作法、導(dǎo)游解說(shuō)法，像課文《觀潮》《故宮博物院》《中國(guó)石拱橋》等都可很好地運(yùn)用。通過(guò)這些方法在課堂上的運(yùn)用，文本已經(jīng)不再是單純的語(yǔ)言文字，而是蘊(yùn)涵生活真諦的鮮活的生命體。教師不再是照本宣科，而是用靜態(tài)的文本教會(huì)學(xué)生去重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。

四、 挖掘豐富多彩的拓展課程，讓學(xué)生走進(jìn)生活

1. 挖掘?qū)W校資源：國(guó)家課程要二次開發(fā)，國(guó)家課程要求校本化，因此，我們應(yīng)當(dāng)集中學(xué)校所有教師的智慧，挖掘?qū)W校中的語(yǔ)文教育教學(xué)資源，尋找校本拓展課程與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，編寫一本學(xué)校的文化生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。我們學(xué)校就利用學(xué)校駱賓王的資源編寫了《賓王詩(shī)文》，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賓王詩(shī)文》后，不僅了解了學(xué)校的賓王文化，同時(shí)也提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 挖掘教材資源：初中語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀作品，常常在單元提示，研討練習(xí)中“留白”，這些似乎“有缺陷”的“留白”之中，恰恰給我們教師預(yù)留著極其豐富的資源。因此，我們教師應(yīng)盡可能做好積累，并發(fā)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)尋找教材的“空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)”的生活之中，這樣找出來(lái)的教材資源根植于教材，又廣于教材。

3. 挖掘家長(zhǎng)資源：現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較高，而且分布在各行各業(yè)，這就為我們挖掘家長(zhǎng)資源提供了可能，如上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，請(qǐng)了設(shè)計(jì)院的一個(gè)家長(zhǎng)，給學(xué)生講橋的結(jié)構(gòu)的歷史，上《俗世奇人》時(shí)請(qǐng)了在藝術(shù)團(tuán)表演雜技的家長(zhǎng)做表演，三年下來(lái)，把有一定特長(zhǎng)，又能得和教材聯(lián)系得上的家長(zhǎng)都請(qǐng)來(lái)講課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)真正走進(jìn)生活。最后把這些家長(zhǎng)的講稿和視頻整理出來(lái)，又是一本很實(shí)用的拓展課程。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化，就是需要教師將多姿多彩、變幻莫測(cè)的生活元素創(chuàng)造性地引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，使文本中虛擬的世界與學(xué)生中現(xiàn)實(shí)的世界相連接，賦予文本新的生命和活力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生真正得到到啟迪，變“應(yīng)試語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”“快樂(lè)語(yǔ)文”，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳飛，浙江省義烏市，義烏市賓王中學(xué)。endprint