李艷豐

摘要：以陽江職業(yè)技術學院為例，分析了《室內(nèi)環(huán)境污染控制》課程在教學過程中存在的不足，根據(jù)目前社會上對崗位技能的要求，結合課程內(nèi)容以及學生情況，對該門課程教學提出了4點建議。

關鍵詞：教學改革;室內(nèi)環(huán)境污染控制;現(xiàn)狀

中圖分類號：（J4 20

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）04-0265-02

1 引言

近年來，甲醛、TVOC等有害物質侵入到長時間停留的居室內(nèi)，導致室內(nèi)空氣質量惡化，甚至引起了“化學物質過敏癥”、“建筑物關聯(lián)癥”等一系列與室內(nèi)污染有關的病癥，“室內(nèi)環(huán)境污染”已成為21世紀危及人類健康的隱形敵人。隨著傳播媒體不斷報道室內(nèi)環(huán)境超標對人體健康的危害以及人們對居住、交通工具、娛樂等室內(nèi)環(huán)境質量的要求不斷提高，室內(nèi)環(huán)境問題成為人們新房人住等密切關注的方面。目前，越來越多第三方檢測公司為居室、汽車等室內(nèi)空氣質量提供檢測以及咨詢服務，為就業(yè)市場提供了較多的與室內(nèi)環(huán)境質量相關的崗位，室內(nèi)環(huán)境檢測咨詢成為具有廣闊前景的產(chǎn)業(yè)。

2教學中存在的問題

《室內(nèi)環(huán)境污染控制》課程為了培養(yǎng)符合室內(nèi)環(huán)境質量檢測與咨詢崗位工作的應用型人才而設置，該門課程通過介紹室內(nèi)空氣污染的來源與危害、室內(nèi)污染控制技術、治理的措施、檢測方法，讓學生掌握室內(nèi)空氣污染的理論知識，通過實訓教學部分模擬工作情況，將理論知識融入到實踐當中，培養(yǎng)學生具備分析室內(nèi)環(huán)境污染情況和解決或緩解環(huán)境污染問題的能力，提高學生專業(yè)素質。在《室內(nèi)環(huán)境污染控制》教學中，發(fā)現(xiàn)以下三點的不足。

2.1 學生對該門課程的學習興趣不濃

雖然《室內(nèi)環(huán)境污染控制》是專業(yè)必修課程，但與其他專業(yè)必修課相比較，其學時只有45個，不到其他專業(yè)必修課學時的1/2甚至更少，使得學生認為與水、氣、固廢、噪聲等四方面的檢測控制相關的課程不是本專業(yè)核心課程，對該門課程不夠重視。由于學時較少，這導致部分重點難點內(nèi)容如凈化運用技術等未能詳盡講解，學生對知識點理解不夠透徹，處于一知半解狀態(tài)，不利于知識的記憶以及運用，導致少部分學生沒來上課，來上課的學生聽課熱情不高。

2.2課程內(nèi)容多而雜，記憶點較多

本門課程的教材內(nèi)容是從室內(nèi)環(huán)境污染概述、相關的國家法律法規(guī)和標準、污染物的來源以及危害、室內(nèi)污染控制技術、凈化技術、室內(nèi)空氣凈化器等六方面進行編排，知識覆蓋面較廣，需要記憶的內(nèi)容較多，部分章節(jié)之間的關聯(lián)性不強，因未能讓學生將課本上的知識點通過點線面有機地串聯(lián)成知識網(wǎng)絡，使學生死記硬背基礎知識，降低了學生的學習熱情，不能達到鍛煉學生專業(yè)能力的效果。

2.3 實驗與工作脫節(jié)

該門課程的課時數(shù)是該專業(yè)的專業(yè)必修課程中課時最少的，因而只能安排2個實驗。這兩個實驗分別是甲醛氣體檢測和六合一氣體檢測，由于實驗儀器老舊，與工作中用到的儀器有一定差別，學生雖掌握了檢測原理及方法，但未能很好地使用工作中所提供的檢測儀器。同時，由于課時數(shù)較少，未能開展其他與室內(nèi)環(huán)境檢測相關的實驗，導致學生對微生物等室內(nèi)環(huán)境檢測的基本項目不熟悉。

3 教學改革措施

3.1 增加課程學時

由于學時數(shù)較少，導致學生對部分知識點、技能未能充分掌握。應適當增加本門課程的學時，一是有充分的時間對課程中的重點難點進行詳盡講解，有利于學生更好地理解知識點，方便其記憶;二是可將如放射性污染物氡的檢測、微生物檢測等實驗加入到課程中，便于學生掌握更多與工作相關的實操;三是可在課堂中擴展學生的知識面，增加現(xiàn)今與室內(nèi)環(huán)境污染相關的熱點知識，有利于提高學生學習熱情。

3.2 加入項目式教學

為提高學生的課堂參與度，增加學生的學習興趣，提升學生的職業(yè)能力，在教學過程中以項目為主導，貫穿到整個課程當中。在該門課程中設多個以3～4人小組為單位的項目，給定主題。學生通過課堂聽教師講解知識點，課后收集資料，小組討論，分析解決實際工作可能遇到的問題，完成該項目報告，并進行小組匯報。通過各小組互評和教師評價得到最終成績，該成績作為總評成績的一部分。實訓項目內(nèi)容有某新裝修房子室內(nèi)環(huán)境質量評價、車內(nèi)空氣質量評價、市面上裝修材料中的污染物調查等。

項目式教學將原來的教師為主轉變?yōu)橐詫W生為中心的課程教學，教師通過對學生項目報告的評價來了解學生對知識的掌握情況，訓練學生的自學能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力。

3.3提高學生的實踐能力

通過互聯(lián)網(wǎng)以及用人單位了解與室內(nèi)環(huán)境檢測相關的最新資訊，引進一些第三方檢測機構使用的設備，通過實驗課程使學生理解檢測原理和掌握儀器的操作，有助于學生更好地適應工作環(huán)境。實驗課程以學生為主，在實驗課前教師將相關實驗的視頻、文獻、檢測標準等資料發(fā)給學生，學生做好預習報告。實驗課上教師針對實驗過程中的難點重點進行講解，學生根據(jù)自己預習情況獨立完成實驗，教師對學生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行輔導。這即培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，也提高了他們的實驗操作能力。

3.4 引入移動教學助手

現(xiàn)今社會處于大數(shù)據(jù)時代，如天喻、優(yōu)課移動授課助手、藍墨云班課平臺等移動教學助手app都為教學活動增添色彩。由于課堂上的時間有限，不可能將所有的知識點一一講解，為了拓寬學生知識面、提高課堂氣氛，增加師生之間互動，引入移動教學助手。通過移動教學助手app，教師課前在app上發(fā)布圖片、資料、視頻等相關預習資料，學生將課前預習不懂的內(nèi)容在app上反饋，教師在上課中可針對性講解。在課堂中，師生通過app進行互動，如學生可及時將不清楚的知識點在app上發(fā)問;教師將問題在app上發(fā)布。課后，學生通過app測試、作業(yè)等模塊鞏固知識點，教師可在app上查看每位學生掌握情況。

引入移動教學助手是新時代教學過程的新穎點，既提高了學生的學習積極性，也增加了師生之間的互動。通過app反饋的信息，有助于教師在教學過程中不斷修改教學內(nèi)容、改進教學方法。

4結語

現(xiàn)今隨著人們對生活質量要求不斷提高，車內(nèi)、室內(nèi)的環(huán)境問題越來越得到人們的廣泛重視，與室內(nèi)環(huán)境相關的崗位需求不斷攀升。在教學實踐中根據(jù)實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面進行完善，應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，將實踐與理論知識相融合，提高學生的專業(yè)綜合能力。