顧培培

摘要：從傳統(tǒng)的教學理論而言，不管是近代史、古代史，還是世界史，主要指對人類社會已經(jīng)發(fā)生的行為、事件以及對這些行為事件進行系統(tǒng)的記載、分析和詮釋。這是一種比較陳舊的教學理念，筆者認為：歷史屬于一門與時俱進的學科，在高中歷史教學中，只有堅持時代與歷史相結合的教學原則，才能使學生擁有一個全新的學習視角，全方位把握歷史的脈絡和潮流，達到“以史鑒今”的愿景。

關鍵詞：時代因素；理論依據(jù)；歷史教學；教學觀念；高中歷史

從傳統(tǒng)的教學理論而言，不管是近代史、古代史，還是世界史，主要指對人類社會已經(jīng)發(fā)生的行為、事件以及對這些行為事件進行系統(tǒng)的記載、分析和詮釋。這是一種比較陳舊的教學理念，筆者認為，歷史屬于一門與時俱進的學科，在高中歷史教學中，只有堅持時代與歷史相結合的教學原則，才能使學生擁有一個全新的學習視角，全方位把握歷史的脈絡和潮流，達到“以史鑒今”的愿景。

一、高中歷史課本中的時代因素

在高中歷史課本中，不管是必修內(nèi)容，還是選修知識，都隱含著豐富的時代信息，并由此折射出高中歷史教學的時代性。

1.在中國歷史中，涵蓋的內(nèi)容豐富多彩。以科學技術為例，當學生學習我國航天方面取得偉大成就時，可以讓學生聯(lián)系進入21世紀以來中國在航天方面取得的成就，諸如通過科學家們的辛勤奮斗，“神舟飛船”與“天宮一號”成功對接，并順利地攜手邀游太空等事例。

2.在世界歷史中，無論是歐洲、亞洲，還是非洲、拉丁美洲，各個國家的政治制度各不相同，因此，一定要讓學生認識到當今時代是一個多元化的社會，和平發(fā)展是主流，但戰(zhàn)爭風險依然存在，教師可以結合我國釣魚島、黃巖島以及敘利亞等局勢進行分析、探討。

二、高中歷史教學適度性的理論依據(jù)

1.高中歷史教學時代性的本質(zhì)就是與時俱進，要求教師引導學生從新的角度去認識歷史、分析歷史，用凸顯時代的精神重審歷史，對歷史做出時代性的新詮釋。意大利史學家克羅齊指出：“一切歷史都是當代史”，可見，在研究歷史時務必以現(xiàn)實問題為立腳點，否則研究史學就沒有任何意義。

2.新一輪課程改革是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，《普通高中課程方案》中明確指出：“高中課程內(nèi)容應反映各學科的發(fā)展趨勢，合理精選體現(xiàn)當代社會的突飛猛進，高度關注學生的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整、更新體現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系”。

三、高中歷史教學的時代性

體現(xiàn)高中歷史教學時代性的元素不勝枚舉，但主要包括教學手段、教學觀念和教學主體學習三方面。

1.教學手段運用時代性

由于歷史具有過去性的特點，有些教師還是受傳統(tǒng)教學模式的束縛，講授歷史的時候遠離當今的現(xiàn)實，如果我們想辦法讓學生回到當時的歷史氛圍之中，切身體驗“真實化”的行動與事件，那就一定能讓他們產(chǎn)生“流連忘返、身臨其境”的愉悅情緒。諸如在課堂教學中，巧妙應用聲情并茂、栩栩如生的視頻畫面、悅耳的音樂、鮮艷的歷史圖片，使歷史內(nèi)容立體化地映入學生的眼簾，促使學生在愉悅的氛圍中，通過自身的心理刺激和感官刺激，逐步感悟發(fā)生于過去時代的“血雨腥風”或“陽光明媚”，從而順利掌握新知識，激活創(chuàng)新思維活力，陶冶高雅情趣，真正享受到學習的可樂。譬如，我在執(zhí)教《袁世凱的獨裁統(tǒng)治》一課中的“接受二十一條”時，就用課件播放了一只丑惡的白毛豬和一只黑色的哈巴狗，同時結合教學內(nèi)容加上了配音，讓學生感同身受，學習興趣倍增。

2.教學觀念的時代性

隨著新課改的不斷深化，每一個教師一定要與時俱進，及時更新教學觀念。緊緊把握兩個“務必”：

第一，務必充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要性，真正凸顯學生的主體地位。一般既可以讓學生走出教室，諸如通過對老人的采訪，了解20世紀60年代初我國“三年自然災害”時期的情況，也可以從報紙、電視新聞中來分析一些國內(nèi)外的重要事件，通過歸納總結，進一步認清當年的真實歷史。

第二，務必體現(xiàn)教師的指導作用。高中歷史內(nèi)容繁雜，教師一定要循循善誘地引導學生逐步掌握自主學習的方法；同時，還可以成立課外興趣小組，讓學生對歷史事件和歷史人物進行搜集，不斷豐富歷史知識。如教師在課堂上適當給學生講述一些歷史英雄人物，并把這些人物的解讀和當今的小悅悅事件和藥家鑫事件結起來，幫助學生樹立正確的人生價值觀。

3.教學主體學習時代性

綜合歷史的呈現(xiàn)形式，我在執(zhí)教《“文化大革命”的十年》一課時，組織了采訪活動，制定采訪內(nèi)容、帶領學生到社會上采訪“文革見證人”，做好采訪記錄，從而成功化解教材空洞抽象的矛盾，除了了解“文革”期間國民經(jīng)濟蕭條、民主法制意識淡薄等情況外，還讓學生深入社區(qū)（村）居委會仔細聆聽歷史見證人對“十年浩劫”的評價，許多學生走進了當年的歷史歲月，不僅加深了對歷史的感悟，而且學會了與人溝通的技巧。

蹉跎歲月，滾滾向前，學習歷史，日積月累。作為一名高中歷史教師，一定要牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，讓學生在學習歷史的過程中愉快的“擁抱現(xiàn)實生活”，用自己的頭腦思考歷史，用實踐活動感悟歷史，讓學生愉快自己走進歷史，讓歷史活在學生心中。