季建紅

摘要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中人文底蘊，主要是學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點；科學精神，主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。歷史是一門人文性很強的學科，歷史中更是蘊舍了大量的科學精神，在高中歷史教學階段，需要特別關(guān)注于人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)教育，這對于學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀以及提升學生的人文精神層次等多個方面都具有十分積極的意義?；诖耍疚膶Ω咧袣v史教育中人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行了相關(guān)的分析和探究，以期為高中歷史教育活動的有效性提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文底蘊；科學精神

高中學生處在認知發(fā)展的成熟發(fā)展期，在這一階段的教育要特別關(guān)注科學性，以便為學生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。歷史教育作為一門人文精神培養(yǎng)的重要學科，在教育教學過程中要特別注重對學生人文教育和科學素養(yǎng)教育，這樣才能夠為學生正確精神世界觀的建立奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學中人文底蘊和科學精神教育的現(xiàn)狀

目前，在高中歷史教學中，對于人文底蘊和科學精神的教育現(xiàn)狀并不理想。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面。

首先，教師和學生對人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)和學習并不重視。雖然在大力提倡素質(zhì)教育的教學改革背景下，很多教師在教學內(nèi)容、方式和手段等方面進行了大量的創(chuàng)新和改革，但是面對巨大的升學壓力使得實際教學活動的開展仍然以知識理論教學為主，傳統(tǒng)的教學理念和手段仍然占據(jù)著十分重要的地位。在歷史教學過程中，教師和學生都將精力集中到歷史事件、歷史知識和歷史規(guī)律等理論的學習和總結(jié)過程中，并沒有在人文底蘊和科學精神培養(yǎng)學習方面下足力氣，很多時候人文底蘊和科學精神教育流于形式，不論是培養(yǎng)內(nèi)容還是手段方法都有待進一步的提升。

其次，對人文底蘊和科學精神教育的認識不統(tǒng)一也是影響教學效果的一個重要因素，雖然普遍認同歷史的人文性和科學性，但是如何在歷史教學過程中有效滲透成為難題，或者是人文知識和科學知識的挖掘、講述重點不統(tǒng)一，或者是內(nèi)容挖掘不夠充分、不符合高中生的認知發(fā)展水平等等，加上相關(guān)教學方法和手段不夠有效，這些都導致了高中歷史教學對學生人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的效果。

二、高中歷史教育開展人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的必要性

大力提倡在高中歷史教學中對學生的人文底蘊和科學精神進行培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育和新課程改革的要求，同時也是歷史學科教學本身承擔的重要使命之一。具體地說，高中歷史教育開展人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的必要性主要集中表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)能夠為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。歷史是人們在長期的社會實踐中所總結(jié)出來的知識、經(jīng)驗和規(guī)律，其中富含的人文底蘊和科學精神更是人類發(fā)展歷程的寶貴財富，人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)能夠為學生建立科學的人生觀、世界觀和價值觀提供有力的支持，并且能夠促使用歷史來審視和指導自身人生發(fā)展的經(jīng)歷，在歷史中汲取精神力量，更好地進行創(chuàng)新和自我發(fā)展，是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要要求。

其次，人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)符合高中歷史教育面臨形勢。高中階段的學生已經(jīng)對社會有了相當程度的了解，有了自己獨特的想法、急于表達自身的情感。針對高中生的這一發(fā)展階段特點，在高中歷史教學中對學生的人文底蘊和科學精神進行培養(yǎng)能夠有效適應(yīng)高中階段教育和人才培養(yǎng)的要求。

三、在高中歷史教育中培養(yǎng)學生人文底蘊和科學精神的意見和建議

1.積極轉(zhuǎn)變教學理念

要充分認識到人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學思路，其中最重要的就是要求教師要對自身的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)進行強化。教師的能力直接關(guān)系到教學活動開展和實施效果是否理想，作為教學的主導者和引導者，教師必須要從自身做起，加強學習和修養(yǎng)，強化自身的人文科學素養(yǎng)。首先，教師要認識、理解人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的重要性，掌握人文精神教育和科學精神教育的內(nèi)涵和實質(zhì)，不斷加強理論學習和相關(guān)知識的探究，在歷史教學中不斷滲透人文精神和科學精神教育。其次，教師要加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的思想動態(tài)和情感變化，掌握高中生的精神世界特點，這樣在教學過程中才能夠開展有效的人文精神和科學精神教育，促使教學活動更加符合高中生的學習和發(fā)展需求，有利于教學效果的提升。

2.構(gòu)建良好的人文底蘊和科學精神教育氛圍

良好的教學氛圍是提升人文精神和科學精神培養(yǎng)的重要方法之一，從性質(zhì)上來說，人文底蘊和科學精神培養(yǎng)都屬于思想、思維層面的教育，過于死板的教學環(huán)境會對學生的思維產(chǎn)生一定的不良影響，失去對歷史學習的興趣，更加不會對人文底蘊和科學精神培養(yǎng)給予足夠的重視，因此在高中歷史教學過程中，教師一定要注重一個良好人文科學環(huán)境的營造和構(gòu)建，民主、自由、平等、和諧的教學環(huán)境能夠讓學生在教育教學過程中自由思考、大膽表達。另外，教師要注重與學生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。

3.以人文科學精神為主題開展歷史教育

要對歷史教育活動的方法和手段進行創(chuàng)新和改革，要以人文精神和科學精神為主題，開展相關(guān)的教育教學活動。具體地說，主要從以下幾個方面采取措施。

首先，要根據(jù)歷史教學內(nèi)容開展人文精神和科學精神專題教學，針對某個教學內(nèi)容開展相關(guān)的辯論會、討論會，在這個過程中能夠?qū)W生的歷史人文精神和科學看待問題的能力進行有效培養(yǎng)。例如，在學習中國近代史的時候，可以開展關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭的失敗到底能不能避免？”等類似的教學辯論，在辯論的過程中，學生的注意力會被集中起來，并且對其中所蘊含的人文精神進行更加充分了解，學生看待問題、分析問題能力也能夠得到提升。

其次，要對高中歷史教材中的人文精神和科學精神進行有效的挖掘。例如，在高中歷史關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟模式的學習過程中，教師就可以將小農(nóng)經(jīng)濟模式中所滲透出來的男女合理分工、自給自足的人文精神進行強化教學，在學習太平天國運動中關(guān)于《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以虛擬太平天國時代背景下的虛擬人物，并且讓學生開展相關(guān)的角色扮演，扮演佃戶、地主、農(nóng)民等角色，然后按照《天朝田畝制度》的內(nèi)容推動劇情發(fā)展，在情境中引導學生最終認識到《天朝田畝制度》的不科學性，認識到“脫離實際是無法實現(xiàn)”的科學內(nèi)涵?？傊⒅貙v史教育方法和手段的創(chuàng)新，切實提升人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)效果。

4.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，而且歷史教學的人文底蘊和科學精神培養(yǎng)也不僅僅局限在歷史教材、課堂中，教師要引導學生在自主學習的過程中對自身的人文底蘊和科學精神進行有效的自我教育和培養(yǎng)，當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為學生獲取資源和知識提供了極大的便利，教師要注重引導學生進行自主學習，不斷提升自身的人文底蘊和科學精神層次。

人文底蘊和科學精神培養(yǎng)是新時期高中歷史教育的重要任務(wù)，在歷史教學過程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變理念，運用多樣化的教學手段和方法，引導學生開展自主學習，不斷提升高中歷史人文底蘊和科學精神培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。