趙相岐

摘 要：新時期下，信息技術的高速發(fā)展為教育變革指明了新方向，為提升高職英語課堂教學效果提供了新平臺。高職英語課堂運用信息技術優(yōu)勢明顯，問題也不容忽視，通過分析，本文提出幾點建議以共勉。

關鍵詞：信息技術；高職英語；教學

當前信息技術已經(jīng)被廣泛應用于高職英語教學中，為改革高職英語教學做出了積極貢獻，同時也難免存在一些問題。如何合理運用信息技術，有效提升英語課堂教學效果成為一項頗具研究價值的課題。

一、高職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

課堂教學中“以教師為中心”是我國教育教學領域普遍存在的問題。傳統(tǒng)的教育體制把教師定為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂（王篤勤，2002）。目前，高職英語課堂教學手段仍然比較簡單：講授、板書、錄音，學生獲得知識的方法仍然比較被動。在現(xiàn)實教學中，一般只有部分中青年教師將信息技術作為一種輔助的教學手段，信息技術在教學中不能發(fā)揮其個性化的優(yōu)勢和特點，突出作用沒有得到有效發(fā)揮。

二、信息技術應用于英語課堂教學的優(yōu)越性

一是有利于豐富教學形式，創(chuàng)設良好的語言教學環(huán)境。語言學習的首要條件是語言環(huán)境，有了良好的語言環(huán)境，學習者在學習過程中就能夠“身臨其境”地學習。高職院校的學生英語基礎參差不齊，學生不太重視英語聽說能力的鍛煉，學校缺乏英語語言的大環(huán)境。然而，信息技術卻可以輕松解決這一問題。如通過Skype就能輕松實現(xiàn)與英語是母語的人士面對面地交流，通過Net Meeting等網(wǎng)絡軟件就可以實現(xiàn)與虛擬人物對話，通過Web Discussion Boards等網(wǎng)頁學生可根據(jù)其指令修正自身的錯誤。

二是有利于發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術教學集圖、文、聲、像為一體，可以將教學內容生動地呈現(xiàn)于學生面前，使枯燥的知識更有趣，抽象的東西更具體。如在教授抽象的單詞時，可以下載相關的圖片，使圖文結合，不僅便于學生理解，還能加深學生對單詞的印象；還可根據(jù)信息技術圖文并茂的特點，結合教學內容，播放一些歌曲或影片導入新課等。

三是有利于教師業(yè)務水平提升，激發(fā)教師教學創(chuàng)造性。新的教學模式對教師提出了更高的要求?！皼]有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神（葉瀾，2001）?！毙畔⒓夹g應用于英語課堂教學不僅是教學手段的改進，它更重要的是對教育教學觀念產生了巨大的沖擊。因此，教師不僅要深入學習、盡快掌握這門技術，還要不斷地學習教育教學理論，探索高職英語課堂教學的規(guī)律，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點。

三、信息技術運用在高職英語課堂教學中的問題

一是教師成為多媒體課件的“播放者”。多媒體課件的聲像效果很好，可以代替教師板書，從而使中青年教師在高職英語教學過程中應用多媒體教學的積極性很高。但有些教師一味地追求現(xiàn)代化技術手段，把所有的教學環(huán)節(jié)都通過多媒體技術搬上屏幕，成為了“播放者”。若老師只是站在電腦旁操作，而不到學生中間走動，師生關系會很疏遠，互動效果也會很差。

二是學生成為多媒體課件的“觀賞者”。有些多媒體課件過分注重形式，很多老師為了吸引學生的注意力，將其中注入了過多美輪美奐的元素，如花哨的背景和熱鬧的動畫效果。然而，感官刺激太多太雜卻分散了學生的注意力，學生們只顧欣賞優(yōu)美的多媒體課件，而忽視了對教學內容的關注。此時的學生就像看熱鬧一樣，已不再是學習的參與者，只是“觀賞者”。

三是信息量過大導致學生“吃不消”。運用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，從表面上看大大提高了課堂節(jié)奏，加快了課堂進程，使教學效率得到提高。實際上，多媒體課件中的文字、圖片、影音等各種資料包含了過大的信息量，尤其是對高職學生這樣一些英語基礎差的學生，容易出現(xiàn)“吃不消”的問題，造成重難點混亂，理不清頭緒，教學效果大打折扣。

四、揚長避短提升高職英語課堂教學效果

一是信息技術與傳統(tǒng)教學模式相結合。在高職英語課堂教學中，信息技術作為輔助的教學方式所起的作用是其他傳統(tǒng)教學模式所無法取代的，但這并不意味著信息技術教學手段能取代其他所有傳統(tǒng)教學媒體。教師不能為了展現(xiàn)自己教學方式的現(xiàn)代化而一味采用現(xiàn)代信息技術手段，否則會忽略傳統(tǒng)教學模式中教師鮮明的教學風格和人格魅力對學生的影響。

二是重視多媒體課件和網(wǎng)絡英語的教學設計。教師在制作多媒體課件的時候，不妨進行“換位思考”。教師應將自己置于學生的感知角度，這樣教師就能用心體會學生的情緒和心理，認真感知教材，以采用適合高職生心理年齡特點和符合高職生英語學習現(xiàn)狀的信息技術手段。

三是注重發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中，教師應時刻把學生放在教學活動的中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生在教學活動的主體作用。外語教學的重點不應該是“我們該教些什么”，而應該是“促進外語習得的條件是什么，我們如何在外語課堂中創(chuàng)造這些條件”（束定芳，莊智象，1996）。

四是關注信息技術在課堂教學中的使用頻率?，F(xiàn)實中，許多教師在整個課堂中都將多媒體貫穿于課堂始終，面對電腦不停地切換、展示；學生則安靜地被動地看屏幕上的信息，思路處于僵化的狀態(tài)。因此，教師在教學活動中應恰當?shù)剡\用信息技術手段，使信息技術真正起到輔助作用，絕不能反客為主。

綜上所述

信息技術的應用無疑將極大地提升高職英語課堂教學效果，而且，隨著科學技術的發(fā)展，信息技術手段也會越來越先進，這對于高職院校英語教師的我們既是機遇又是挑戰(zhàn)。高職學校英語教師在教學實踐中必須進行大膽探索，認真總結反思，在不久的將來，信息技術輔助英語教學定會大放光彩，真正促進高職英語課堂教學優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師的角色與教師的發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.endprint