魏華

摘 要：新教材新穎、實(shí)用、思想性強(qiáng)、信息量大，借助多媒體的直觀性，利用視聽感官，給學(xué)生直接的感性認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，激起學(xué)生為振興中華民族而奮發(fā)學(xué)習(xí)訴熱情、樹立遠(yuǎn)大的理想。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)覺遵守社會公德的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多媒體；直觀性；德育教育

小學(xué)階段是品德與社會性發(fā)展的啟蒙階段，孩子的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。兒童的學(xué)習(xí)生活對其品德的形成和社會性的發(fā)展具有特殊的價值。教師應(yīng)重視學(xué)生的思想教育和審美趣，將其滲透在教學(xué)過程中，落實(shí)在課堂上。那么，如何在語文教學(xué)中滲透德育呢？筆者認(rèn)為，巧妙運(yùn)用多媒體手段，聲、形并茂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拓寬視野，誘發(fā)情感，可以促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、挖掘課文內(nèi)在的思想性，揭示其中寓含的深意

對學(xué)生進(jìn)行思想教育絕非強(qiáng)加于學(xué)科，游離于學(xué)科之外，而是由學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定。問題在于教師是否洞悉所教學(xué)科的性質(zhì)，做有心人，全面理解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。一篇好的課文必然是作者情動于中、言溢于表的產(chǎn)物，既然是佳作，總離不開思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優(yōu)美，富于表現(xiàn)力。鉆研教材時要從語言文字入手，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想的高度、深度、廣度，把思想精華所在牢牢抓住，提示闡發(fā)，啟發(fā)學(xué)生深思。

例如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，先用幻燈片把課文插圖映在屏幕上，再讓學(xué)生觀察燈片，同時在右邊打出一系列討論題：這篇課文表現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的感情？這段文字，在作者筆下卻十分感人，為什么？在觀察、對比、朗讀、討論中，讓學(xué)生咀嚼詞句，不僅能使學(xué)生體會到作者運(yùn)用語言文字的功力，而且在推敲文字表現(xiàn)力的同時，課文里對解放軍深情就和語言因素糅和在一起，滲透到學(xué)生的心中。使學(xué)生在熟悉人民解放軍事跡的同時，感受到他們的革命主義、愛國主義，深切地理解今天的安定、幸福生活來之不易。這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不單掌握一定的語文學(xué)習(xí)技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。又如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，要在學(xué)生理解課文的同時，要讓他們明白到學(xué)習(xí)必須專心致志，不怕吃苦的道理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，使他們耳濡目染，受到熏陶

人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的，或歡樂，或悲哀，或崇敬，或憎惡，語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生有身歷其境之感。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于能否采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官。如小學(xué)五年級語文《你必須把這條魚放掉》一課，教師可以先放映文中的“湯姆的爸爸”和“湯姆”的對話進(jìn)行比較。當(dāng)湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚時，爸爸指了指手表對湯姆說：“你必須把這條魚放掉，現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)――離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時?！蹦敲茨隳?？讓學(xué)生想想假如自己是湯姆時會怎樣做，從而教育學(xué)生要學(xué)習(xí)湯姆與湯姆爸爸，自覺遵守社會公德。

三、在語言文字訓(xùn)練中滲透思想教育

思想教育與語言文字訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內(nèi)容，也沒有缺乏思想內(nèi)容的語言文字。小學(xué)語文教材選用了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章運(yùn)用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達(dá)作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，讓學(xué)生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里，起到潛移默化的教育作用。比如小學(xué)三年級語文的《三袋麥子》，在教學(xué)這一課時，教師可以抓住與中心思想密切相關(guān)的語句、畫面通過多媒體的形式，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解課文。如 “開心喊道”、“迫不及待”、“捧起”、“看了又看”、“全種下”、“舔了舔”、“神秘”、“興奮”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加推敲，讓他們想想這些語句表現(xiàn)了小豬、小牛、小猴的什么思想，并深入領(lǐng)會作者的匠心所在，從他們?nèi)齻€的動作中體會小豬、小牛、小猴高興的心情和不同的做法，從而體會土地爺爺稱贊小猴“你真聰明，你真能干”的思想情感。

這樣，既提高了學(xué)生的語文能力，又發(fā)揮了課文的感染作用：不貪吃，把少變多，讓別人分享自己的勞動成果！知道分享就是快樂的道理。

離開了思想品德的語文教學(xué)，是不完整的語文教學(xué)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該正確處理好德育與語文教學(xué)的關(guān)系，在語文教學(xué)中恰當(dāng)滲透思想品德教育，我認(rèn)為是十分必要的。

孩子品德的形成是一個長期的、連續(xù)的過程，在這個過程中，我們要密切聯(lián)系實(shí)際，積極開展各種活動，促進(jìn)孩子多種品德的形成。如開展豐富多彩的語文課外活動，讓孩子們獲得對社會、對生活的體驗(yàn)，愉快、積極地生活，形成開朗、進(jìn)取、活潑的個性品質(zhì)。開展“學(xué)雷鋒、送溫暖”活動，培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感和同情心，學(xué)會關(guān)心、學(xué)會施舍、學(xué)會愛。從而正確引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去分析、去體驗(yàn)、去感悟，去獲得對世界最真實(shí)的感受，成長為德行良好、人格健全的、一個大寫的人。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用?？傊?，只要我們努力挖掘教材中的德育因素，巧用多媒體，積極滲透，既傳授知識、發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生多種能力，又不能放松思想教育，不僅能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而且能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而也提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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