馬進毅+吳曉偉

摘要：隨著時代的發(fā)展，計算機已深入生活的各方面。伴隨著高職教育改革的不斷深入，人們對高職院校的計算機教學(xué)要求也有了更高的要求。但是，現(xiàn)有的計算機科目存在著較多的弊病。解析舊有的教學(xué)疑難，能助推新穎教學(xué)體系的搭建。在這樣的狀態(tài)下，才能夠探索教學(xué)的漏洞原因，尋找適宜的教學(xué)方式與路徑，從而提升高職學(xué)生的計算機水平。因此，文章通過對高職院校計算機教學(xué)存在的問題進行探討，對計算機教學(xué)提出了一定的改進措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機教學(xué)；問題改進

21世紀，社會信息化程度不斷增加，計算機實訓(xùn)教學(xué)也受到廣泛的關(guān)注。同時，國家教育部門也把計算機實訓(xùn)教學(xué)列為高校的必修課之一。在高職院校的教學(xué)中，缺乏趣味性、認知落后等問題存在。因此，課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，加強實訓(xùn)教學(xué)課程，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

1 高職院校計算機教學(xué)存在的問題

1.1 教材的陳舊

對于目前大多數(shù)高職院校的計算機課程教材，絕大多數(shù)與本科院校的所采用的教材相似，只是在一些知識點上做了簡化，針對高職院校學(xué)生特點所編寫的教材較少。很多學(xué)生經(jīng)常會提出：學(xué)校所使用的的電腦是Wm7，但是Office辦公軟件不是2007版的。有些學(xué)校的計算機甚至還在使用WmdousXP。在學(xué)校所學(xué)軟件社會己被淘汰，學(xué)校不能做到與時倶進，實時更新。從目前的情況而言，學(xué)生所提的要求是正確的，但是在一段時間內(nèi)不可能改變我們的教學(xué)狀況。由于目前計算機知識的更新速度較快，一旦學(xué)校所培養(yǎng)的知識無法更新，那么就容易培養(yǎng)的人知識陳舊，無法適應(yīng)社會的需要，但如若教材更新較快，而學(xué)校設(shè)備無法達到更新，同樣也造成教學(xué)與教材脫節(jié)，無法達到教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生的起點水平差異較大

由于高職院校的學(xué)生是來自全國各地的，地域的差距及各地區(qū)教育水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生的計算機水平差異較大。其主要表現(xiàn)為：（1）發(fā)達地區(qū)的學(xué)生中學(xué)時期就己對計算機基礎(chǔ)課程進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，操作也較為熟練；（2）偏遠地區(qū)的學(xué)生由于條件的限制，計算機課程學(xué)習(xí)較晚甚至基本不開設(shè)計算機課程，導(dǎo)致有部分“電腦盲”；（3）有些來自教育體系較為完善的市縣學(xué)生，雖開設(shè)了電腦課程，但片面追求升學(xué)率，教師不重視，使學(xué)生對于計算機只能懂得一些皮毛。這3種情況為高職學(xué)校教學(xué)帶來了一定的難度。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的征集，使教學(xué)學(xué)時不斷減少，學(xué)生實踐能力差

隨著計算機發(fā)展的不斷擴大，這就要求我們不斷地擴大教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容的擴充，知識點的細化，這就要求在學(xué)時上有所增加。就目前而言，高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)大部分在54?72學(xué)時之間，這就對教師教授造成了一定的壓力。為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能先保證理論課程的授課，壓縮上機時間，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解無法充分實踐到計算機操作上，不能到達實踐練習(xí)的效果。

1.4 考核方式單一，無法評價學(xué)生的實際水平

計算機課程考核較多的采取的是試卷與上機相結(jié)合方式，這樣的考核方式不能對學(xué)生解決問題，處理問題的能力進行考核。某些學(xué)校也采取“以證代考”，但這種方式，由于相關(guān)證書考核大綱與學(xué)校大綱有所差異，這種評價方式也無法較好地反映學(xué)生水平。

2 高職院校計算機教學(xué)中凸顯的科目特性

2.1 普及的特性

就目前而言，各行各業(yè)的分工都被細化。職業(yè)具有多重的技能，形成交叉的態(tài)勢。新型的職業(yè)，對計算機的要求也隨之越來越高，己超出了之前舊有的職業(yè)范圍。因此，計算機所覆蓋的行業(yè)越來越多，這對計算機的運用與知識的掌握要求也越來越高，計算機科目所需的不僅是單一屬性的職業(yè)，它凸顯了各領(lǐng)域職業(yè)的共同知識基礎(chǔ)。伴隨多重科目與微機整合，融匯性的知識遞增，這也增添了微機科目具有的普及特性。

2.2 運用的特性

在高職院校計算機教授課程中，搭建可用的實訓(xùn)框架，是實踐性培育人才的路徑。對于目前新興的軟件企業(yè)來說，分布不均，數(shù)目偏少，不能與高職院校學(xué)生的實訓(xùn)相結(jié)合。因此，作為學(xué)校，應(yīng)開發(fā)實訓(xùn)基地，積極解決學(xué)生的實訓(xùn)問題。學(xué)校應(yīng)多爭取與企業(yè)支撐，銜接穩(wěn)固的實訓(xùn)資源。形成校企結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)平臺。

2.3 創(chuàng)設(shè)的特性

授課課件的選取可采取不同的形式，這樣可調(diào)動學(xué)生對課程的積極性，激發(fā)其求知欲。還可采取縮短授課時段，增加授課密度，提高學(xué)生對計算機原理的趣味性。這些形式突破了舊有科目的難點，也拓展了學(xué)生的設(shè)計思路，提升了授課的實效性。

3 高職院校計算機教學(xué)的改進方法

3.1 改變舊有的教學(xué)方式

在舊有的課程教授中，學(xué)生大部分屬于記憶計算機的規(guī)則，沒能學(xué)會整合計算機的關(guān)聯(lián)原理與真正的上機操作。一旦遇到實際問題，無法解決。而某些計算機有興趣的學(xué)生，雖具有自我操作能力，但并沒能理解其原理問題，這就反映了我們在教授過程中具有嚴重的缺失。

從上述反映狀況來看，高職院校應(yīng)不提升授課的頻率，實際操作與理論知識相結(jié)合。在基礎(chǔ)知識及原理學(xué)習(xí)的過程中，穿插實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的自我操作及解決問題能力。鼓勵學(xué)生從基礎(chǔ)知識原理著手，探索性的操作，自我開發(fā)獲得計算機路徑。這樣既可幫助學(xué)生添加知識的深度，也可協(xié)助操作。

例如：在講解了EXCEL的多重原理后，應(yīng)指引學(xué)生去上機，親自去驗證本源的EXCEL內(nèi)含原理。有的學(xué)生能識記EXCEL內(nèi)含的運算類公式，但是，遇到親自運算的這一類別題目，就不能尋找出適宜的解答路徑。老師要在講解原理的同時，安排足量的上機操作課時，讓學(xué)生明晰書本內(nèi)公式的真實運用渠道，這也提升了學(xué)生的整合能力。

3.2 授課流程的設(shè)定

高職計算機課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于興趣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極，是學(xué)習(xí)的學(xué)生來源和驅(qū)動力。但很多教師都忽視這一點，認為只要能讓學(xué)生明確考試原則，也就沒有必要添加的主題冗余鏈路，在最初的那幾課，老師用灌輸僵硬的認知操作和編程語言結(jié)構(gòu)，這使學(xué)生難以消化，認為計算機課程難度較高。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)趣味化，在最初的課程中提升學(xué)生對計算機課程的興趣。教師可以讓學(xué)生準備學(xué)習(xí)卡片，模仿的興趣電腦游戲等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

在預(yù)置微機指令中，應(yīng)注意選擇過程。從教學(xué)經(jīng)驗的角度講，計算機的原理是理論性的，在最初的時間里不適合安排在計算機上機課程。當(dāng)導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摸索微機實驗的樂趣等，而枯燥的微機原理、具有一套程序流程等，放在教學(xué)的后續(xù)。

3.3 增加互動環(huán)節(jié)

許多高職計算機課程缺乏互動的機會，使學(xué)生感覺學(xué)科枯燥。在教學(xué)階段，教師可以增加互動的機會，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，探宄預(yù)設(shè)的問題，及時選擇恰當(dāng)?shù)狞c，引導(dǎo)學(xué)生的課堂互動。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科指導(dǎo)下，學(xué)生將豐富微型計算機的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)與跟蹤過程中，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打破陳舊的觀念和思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)習(xí)慣采用的單調(diào)傳遞路徑，整合逆向?qū)傩院投嘣獙傩缘乃枷?，為學(xué)生建立一個多解的微機問題。

3.4 完善考核辦法

高職院校的計算機教學(xué)考核是對教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。計算機職業(yè)教育應(yīng)淡化理論考試，突出實踐技能考核，職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才，因此要將重點放在職業(yè)能力的考核上。要豐富考試開式，由于職業(yè)院校教學(xué)目的的特殊性，可以選擇靈活多樣的考試方法，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據(jù)具體課程內(nèi)容以及特點與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、機試、實際操作等各種方式。

3.5 增強教師的培訓(xùn)

對于教師的培訓(xùn)是增強課程質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教育的一個重要特征是它的實用性和實踐性，除了對教師的學(xué)術(shù)要求，對教師的實際工作背景也有特殊要求，對“雙師型”教師我國較為認同。所以我們應(yīng)該充分利用社會資源，從教師校園培訓(xùn)開始，特別是現(xiàn)有的教學(xué)人員學(xué)歷不高這些問題的存在，更應(yīng)對教師的專業(yè)素質(zhì)進行針對性培訓(xùn)?！半p師型”教師數(shù)量較少，但以校園培訓(xùn)為主是很難解決這一問題的，因此學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造外訓(xùn)練條件。通過在職進修、進修教育、校企聯(lián)合科研、選拔教師資格等對企業(yè)的鍛煉和豐富的教師實踐經(jīng)驗，從而達到提高教師的目的。

4 結(jié)語

現(xiàn)代高職院校應(yīng)開設(shè)實踐課程，改進計算機課程教學(xué)方式，整合理論與實踐課程。通過專業(yè)體系、完善的職業(yè)教師和創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的微機技能。專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法融入學(xué)科的日常教學(xué)中。

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