摘要：分析了當前中學化學試卷及練習講評課存在的主要問題；對問題圖運動教學的核心概念、操作原理、教學要求進行了概述；以一節(jié)高一化學階段測試講評課為例，介紹在中學化學試卷講評課中運作問題圖運動的方法與策略；對上好中學化學試卷或練習講評課進行了一些反思。

關(guān)鍵詞：問題圖；問題圖運動教學；試卷講評；化學教學

文章編號：1005–6629（2017）12–0043–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

中學化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課、試卷及練習講評課等。通過期刊研讀發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新授課和復習課的研究論文占絕大多數(shù)，有關(guān)試卷及練習講評課的研究論文卻非常少。

就筆者的觀察，中學化學試卷及練習講評課的教學存在較多問題，主要表現(xiàn)有：少數(shù)教師講評試卷或練習時采用逐題講解的方式，結(jié)果是講解缺乏針對性，重點不夠突出，遇到教學時間緊張的時候，有的題目只能對對答案，其教學效果不言而喻。多數(shù)教師會在課前做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，課堂上重點講解學生錯誤較多的題目及學生答題中的典型錯誤，但學生的個性化問題卻往往得不到有效解決。試卷或練習講評課中采取教師講學生聽的形式依舊比較普遍，學生參與教學的深度、廣度不夠，學生思維不積極，課堂氣氛比較沉悶。

姚湘仁創(chuàng)立的布點教學法，經(jīng)過二十多年研究，取得了突破性的研究成果，成為指導課堂教學改革與實踐的重要方法之一。本文以一節(jié)高一化學階段測試講評課為例，介紹中學化學試卷講評課中運作學生問題圖運動的方法與策略，并對如何上好中學化學試卷或練習講評課做一些反思。

2 問題圖運動教學概述

姚湘仁發(fā)現(xiàn)了問題圖及其運動規(guī)律，進而創(chuàng)立了布點圖和四步操作，成為在班級授課制條件下促進學生自主、合作、探究學習的一種課堂教學方法[1]。布點教學法研究始于1991年，在其二十多年的研究歷程中，經(jīng)歷了八字要義、教材加工法、布點教學法、問題圖運動教學等四個階段。布點教學法曾經(jīng)有過多個定義，現(xiàn)根據(jù)其最新研究成果，作如下概括：“教師依據(jù)問題圖運動規(guī)律，組織、引導、促進學生知與不知互動（或問題圖運動）的教學方法?！庇刹键c教學法的最新定義我們不難看出，問題圖運動是布點教學法研究的重要成果和核心要件。

在問題圖運動教學的課堂教學中，教師組織、引導、促進學生與學習客體互動，學生利用是什么、學什么、怎么學等激活因子（或稱元認知因子），激活已有的與學習客體相關(guān)的學習經(jīng)驗，將學習客體區(qū)分為已知（簡稱知）、未知（或稱不知），并初步形成不知向知轉(zhuǎn)化的策略。學生頭腦中會同時生成由知——學習條件、不知——學習目標、策略——學習方法三者構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)。我們將這種由知、不知及策略三者組成的互動結(jié)構(gòu)稱為問題圖。

知、不知和策略之間相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)換；知、不知和策略之間存在的空隙即為問題空隙，教學過程中問題空隙處于不停的運動變化之中，即學生的問題圖處于不斷的運動之中。問題圖運動教學過程就是學生頭腦中不斷形成問題空隙又不斷填補問題空隙的過程，就是教師組織、引導、促進學生問題圖運動的過程，實質(zhì)上就是一個不斷形成問題又不斷解決問題的問題解決過程。如果將學生頭腦中的由知、不知和策略構(gòu)成的問題圖通過板書或投影的形式進行外顯、優(yōu)化，則可以建構(gòu)出班級共享的教學工具——布點圖。布點圖實質(zhì)上就是外顯、優(yōu)化了的問題圖，它也許不是所有問題圖運動教學的標準配置，但一個好的布點圖對提高課堂教學的質(zhì)量與效益確實很有幫助，這已經(jīng)被很多布點教學法的課堂教學所證明。

布點教學法在探索學生問題圖運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了運作問題圖運動的三條原理。第一，學生的學習過程是問題圖運動過程；第二，教師的教學就是對學生問題圖的運作；第三，學生的問題圖運動是教學活動的中介[2]。布點教學法在二十多年課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了一種相對穩(wěn)定的運作學生問題圖運動的教學模式——四步操作（即感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖和反思評圖四個教學步驟）；同時還確立了一套體現(xiàn)學生問題圖運動規(guī)律的教學策略和教學要求——教師以問題為導向、以問題圖運動為中介、以活動為載體，組織、引導、促進學生積極參與個體自主學習、小組合作學習和科學探究學習，使學生的知識、能力和情意等得到全面發(fā)展。根據(jù)實際情況，問題圖運動教學的課堂教學既可采用“四步操作”的形式；也可采用像本文所舉案例這樣相對靈活的課堂教學形式，即只要符合運作學生問題圖運動的原理、教學策略和教學要求即可。

3 教學過程

本文選取的教學案例為一節(jié)高一化學階段測試的試卷講評課。測試試卷由23道單項選擇題和4道填空題組成，考查重點為蘇教版化學2的專題1、專題2和專題3的內(nèi)容；考試時間100分鐘，滿分100分。我校高一年級共有學生890名，此次化學階段測試的年級均分為60.6分；上課班級共有45名學生，化學均分為64.3分，略高于年級均分。下面簡要介紹本節(jié)課的主要教學活動及其設(shè)計意圖。

3.1 自主學習感知激活問題圖

（1）教師簡要介紹本次化學學科階段測試的總體情況，包括平均分、本班級各分數(shù)段的人數(shù)等。

（2）教師投影試題答案，學生對照答案嘗試訂正自己做錯的試題。

（3）教師投影展示表1（此時關(guān)注指數(shù)欄內(nèi)容為空），學生反思自己對各考查要點的掌握情況。

設(shè)計意圖：在教師介紹本次考試的整體情況時，學生會對自己的化學成績有一個粗略的認識，同時也激發(fā)了其成就動機；學生對照答案自主訂正試題是一個自主學習過程，學生不但了解了自己的對錯情況（知與不知），還可以搞懂一些簡單問題（不知向知初步轉(zhuǎn)化），明確需要進一步學習的問題（學習目標），并初步形成解決問題的策略，在學生頭腦中產(chǎn)生知、不知和策略構(gòu)成的互動結(jié)構(gòu)——問題圖。endprint

3.2 合作探究分層發(fā)展問題圖

（1）學生將自己不懂的問題提交到學習小組（本班化學學習小組由相鄰的四位同學組成）進行討論。

（2）學生向全班提出自己仍然不懂的問題，教師投影展示本次階段測試試卷考查要點及各題得分統(tǒng)計表，在結(jié)合學生反饋的基礎(chǔ)上，在關(guān)注指數(shù)欄用“黑色五角星”作標記（五角星數(shù)目越多代表關(guān)注度越高）。

（3）結(jié)合統(tǒng)計表中的試題得分情況和關(guān)注欄中“黑色五角星”的數(shù)量，師生共同確定本節(jié)課后面的學習重點為第5、18、19、20、23題。學生通過小組討論，明確這五道題的問題圖——知識要點、錯誤原因和解決問題的策略等；由各學習小組代表敘述五道重點試題的問題圖，教師擇要板書，形成如圖1所示的問題圖（這是學生頭腦中問題圖的外顯，我們將這種板書稱為布點圖），它是師生共建、班級共享的問題圖，它相對于個別學生的問題圖更加優(yōu)化，它是運作學生問題圖運動的重要工具。

（4）學生依據(jù)問題圖進行個別學習、小組合作學習或科學探究學習，教師根據(jù)學生學習情況，進行組織、引導、啟發(fā)和幫助。例如第20題：

設(shè)NA表示阿伏伽德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是：

A. 7.8g苯中含有的碳碳雙鍵的數(shù)目為0.3NA；

B.標準狀況下，2.24L乙醇與足量鈉反應生成H2分子數(shù)為0.05NA；

C. 14g乙烯和丙烯（C3H6）的混合氣體中含有氫原子數(shù)為2NA；

D.標準狀況下，電解CuCl2溶液生成22.4LCl2時，理論上轉(zhuǎn)移電子數(shù)為NA。

此道題的正確答案是C，其中3人選擇A、25人選擇B、16人選擇C、1人選擇D，顯然B、C選項為講評的重點。首先，依據(jù)問題圖的教學策略，學生先對B、C選項進行小組討論。其次，教師讓學生代表分析出錯的原因及正確的解題思路。最后，教師對這道試題涉及的知識、解題方法進行歸納總結(jié)，使學生掌握如下解題技巧：對于B選項，當已知物質(zhì)的體積，在計算其物質(zhì)的量時，要注意物質(zhì)的狀況和狀態(tài)；對于C選項，當已知由不同物質(zhì)組成的混合物總質(zhì)量，計算其中某種元素原子的總物質(zhì)的量時，要根據(jù)各成分的化學組成分析相關(guān)元素的質(zhì)量分數(shù)。

設(shè)計意圖：首先，學生將自己不懂的問題提交到學習小組進行討論，可以重點解決那些相對個性化的、難度較小的問題，相較于逐題講解會節(jié)省很多時間。其次，將學生討論后提出的重點、難點及疑點問題用“黑色五角星”進行標記，使本節(jié)課的學習目標、重點與難點一目了然，可進一步提高后續(xù)教學的針對性。第三，學生通過小組討論，明確這5道題的問題圖，教師將5道題的問題圖擇要板書在黑板上，這是對學生問題圖的優(yōu)化與外顯，并為運作學生問題圖運動提供有效的工具。第四，學生依照問題圖進行學習，未知逐漸轉(zhuǎn)化為知，問題逐步解決；教師的組織、引導、啟發(fā)和幫助，有利于學生問題圖進一步發(fā)展，有利于學生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完善，也有利于學生將所學的知識和方法轉(zhuǎn)化為問題圖運動學習能力，并遷移應用到新的問題情境中去。

3.3 變式訓練反思內(nèi)化問題圖

（1）教師根據(jù)課堂教學重點、難點情況，從課件中選取5道變式訓練題（制作課件時，為得分較低的試題均配備了相應的變式練習題），學生自主練習。

例如，為了鞏固學生對第20題的理解，課堂教學中選配了這樣一道變式訓練題。用NA表示阿伏伽德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是：

A. 16g甲烷和乙烷的混合氣體中含有氫原子數(shù)為4NA；

B.常溫常壓下，22.4L Cl2中含有的分子數(shù)為NA；

C. 1L 1mol/L K2SO4溶液中含有的鉀離子數(shù)為2NA；

D. 1mol鈉原子中含有的電子數(shù)為NA。

（2）展示部分學生的答案及典型解法，學生進行小組討論，教師提問，各小組推選發(fā)言人對同學的答案或解法作出分析和評價。

（3）學生結(jié)合知、未知和策略組成的問題結(jié)構(gòu)——問題圖，反思本節(jié)課的學習過程、收獲與不足，并規(guī)劃好課后學習的任務及措施；教師對全班的學習情況作點評，對課后學習給出自己的建議。

（4）布置課后作業(yè)（略）。

設(shè)計意圖：學生獨立完成相關(guān)變式練習，既是對學生問題圖發(fā)展水平的檢驗，也是對學生解題能力的訓練。培養(yǎng)學生的能力，需要以相應的活動為載體。在小組討論的基礎(chǔ)上，對同學的答案或解法作出評價，這是培養(yǎng)學生合作學習能力及評價能力的重要環(huán)節(jié)。教師要求學生對知與不知運動過程、學習任務的完成情況進行反思，督促學生將知識、方法等內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并及時形成課后的學習任務與策略，這不僅加深了學生對知識掌握的程度，訓練了學生反思學習的能力，同時也使課堂教學與學生的課后學習建立起實質(zhì)性聯(lián)系。

4 效果與反思

學科教學中，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、提高學生學習能力遠比幫助學生掌握知識更重要。在本文所舉的教學案例中，教師以問題為導向、以問題圖運動為中介、以活動為載體，組織、引導、促進學生積極參與個體自主學習、小組合作學習和科學探究學習，實現(xiàn)了學生的知識、能力和情意等的全面發(fā)展，符合問題圖運動教學的基本要求。本節(jié)課與一般講評課的差異主要表現(xiàn)在，學生的學習活動的設(shè)計不再以記住多少知識、會做多少習題為標準，而是以是否有利于學生進行問題圖運動學習，進而提高學生的思維能力和思維品質(zhì)為標準。為了實現(xiàn)這一目標，教學中采取的主要策略有：以問題為導向培養(yǎng)學生問題圖運動學習能力；以活動為載體培養(yǎng)學生問題圖運動學習能力；以優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生問題圖運動學習能力。

本節(jié)課之所以采用這樣的教學設(shè)計，一方面是遵循形成問題、解決問題的問題圖運動的規(guī)律，另一方面是結(jié)合試卷講評課的課型特征。在本節(jié)課的課堂教學中，學生學習主動積極，不但解決了自己考試中出現(xiàn)的問題，還提高了分析問題和解決問題的能力，個別學習、小組合作學習和科學探究學習的作用得到了充分的發(fā)揮，學生喜歡教師用這種方式上試卷講評課。

需要說明的是，雖然本文所舉的教學案例是一節(jié)試卷講評課，但其運作問題圖運動的方法和策略同樣適用于練習講評課。由于問題圖運動教學在試卷講評課中應用的研究時間不長，其對學生的學習過程和學習結(jié)果的影響到底是什么？這種方法能否遷移到新授課和復習課中？對于這些問題還有待作進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]陳加柱.提高中學化學課堂教學有效性的新思路——例說布點教學法的四步操作[J].中小學教學研究，2009，（8）：16～17.

[2]姚湘仁.布點教學法：實現(xiàn)了課堂教學研究的一次創(chuàng)新變革[J]..江蘇教育學院學報（社會科學），2013，（2）：1～12.endprint