張凌然+卞杰

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革為教材研究領(lǐng)域帶來(lái)新的課題，建立一套數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系將促進(jìn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫與制作。本文介紹了評(píng)價(jià)體系建立的目的、基本原則與方法，描述了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所使用的數(shù)字化教材及前期的兩輪問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采集工作，旨在為后期評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)分析和構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 數(shù)字化教材 教材評(píng)價(jià) 問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，各高校針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程紛紛進(jìn)行了不同程度的改變與創(chuàng)新。教育部2016年下發(fā)的最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交集為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。《課程要求》對(duì)于多種教學(xué)方式的呈現(xiàn)及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面的重視，帶來(lái)一系列相應(yīng)的教材改革。單純依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)教材作為教學(xué)媒介的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再受師生歡迎。越來(lái)越多的出版社、高校教學(xué)主管部門和一線教師開(kāi)始意識(shí)到與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材搭配使用的電子教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中所承擔(dān)的重要作用。胡壯麟（2005）在談及大學(xué)英語(yǔ)教材改革時(shí)指出，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫趨勢(shì)是，在學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)方面提供豐富而多樣的圖形、音頻和視頻教學(xué)資源，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生交互、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需求，可以把自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程管理相結(jié)合，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

事實(shí)上，電子教材的制作本身繼承了配套紙質(zhì)教材編寫的教學(xué)思路與理念。如今的大學(xué)英語(yǔ)電子教材是以計(jì)算機(jī)軟件的形式將教學(xué)材料按大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的多媒體教材，以圖、文、聲、像等媒體作為媒介，在組織結(jié)構(gòu)上采用超文本和超媒體等多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)（曹丹，2008）。課堂上配套使用的電子課件等電子化教材不僅可以提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，很多電子課件獨(dú)有的內(nèi)容也可以豐富教學(xué)活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)教材起到有益的增補(bǔ)。目前市面上流行的主流大學(xué)英語(yǔ)教材，如浙江大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》，外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》及外教社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》等教材，基本上都配備了電子課件光盤供教師在課堂上使用?？梢?jiàn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材的配套數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)已經(jīng)初具規(guī)模。

但是，數(shù)字化教材是否只是紙質(zhì)教材的數(shù)字化呈現(xiàn)，還是在秉承同樣的教學(xué)目的和教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合其特有的呈現(xiàn)方式獨(dú)具一格，究竟該如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這些問(wèn)題的研究還處在初步探索階段?；诖?，本研究將嘗試針對(duì)以電子課件為代表的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而為電子教材的開(kāi)發(fā)和選擇提供具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)。

二、評(píng)價(jià)體系的建立

1.大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系的目的

大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是針對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所使用的由出版社開(kāi)發(fā)的紙質(zhì)教材配套電子課件。使用此評(píng)價(jià)體系對(duì)電子課件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，旨在為專業(yè)教材編纂者開(kāi)發(fā)和教師自制教學(xué)課件提供參考。同時(shí)，在選擇大學(xué)英語(yǔ)課程教材時(shí)，教師和教學(xué)主管部門可以將電子教材的評(píng)估結(jié)果作為對(duì)整套教材評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需要、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)目的等具體因素對(duì)教材做出篩選。

2.評(píng)價(jià)體系建立的基本原則

程曉棠在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》中指出，教材評(píng)價(jià)的目的多種多樣，評(píng)價(jià)方法各不相同，但教材評(píng)價(jià)要遵循一定的原則，否則教材評(píng)價(jià)就沒(méi)有系統(tǒng)，從而失去教材評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義。根據(jù)Cunningsworth提出的教材評(píng)價(jià)四點(diǎn)原則，本評(píng)價(jià)體系綜合出設(shè)計(jì)需要遵循的兩點(diǎn)主要原則：需求原則（needs principle）和效果原則（effectiveness principle）。

教學(xué)的核心是以人為本，應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，滿足學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程參與主體的學(xué)習(xí)需求。而作為教學(xué)過(guò)程的主要媒介，無(wú)論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字化教材，判斷和選擇首先應(yīng)當(dāng)考慮的是其是否能滿足使用者的需求。Cunningsworth（1995）列出的四條教材評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則中有兩條涉及學(xué)習(xí)者需求（correspond to learners needs；take account of students needs），凸顯了學(xué)習(xí)需求在衡量教材方面的重要性。因此，需求原則具體考察兩方面內(nèi)容：一是使用者對(duì)于數(shù)字化教材的制作和使用有哪些預(yù)期需求；二是數(shù)字化教材是否能達(dá)到這些需求。在教學(xué)過(guò)程中數(shù)字化教材的使用者包括教師和學(xué)生兩大主體，因此需求原則應(yīng)從這兩者的角度出發(fā)，通過(guò)一定的需求分析，為評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)定提供重要的參考依據(jù)。

教材編寫和制作之前一般都會(huì)設(shè)立明確的教學(xué)目的，使用這套教材會(huì)達(dá)到什么樣的效果。在實(shí)際使用過(guò)程中，一套合適的教材往往能達(dá)到事半功倍的效果。Cunningsworth（1995）指出，教材需要在學(xué)習(xí)中起支持作用（as a support for learning），幫助學(xué)習(xí)者有效使用語(yǔ)言以達(dá)到學(xué)習(xí)目的（use language effectively for their own purposes）。因此，效果原則就是考察教材能否使學(xué)生達(dá)到事先設(shè)定的教學(xué)效果。當(dāng)然，能決定這一點(diǎn)因素很多，教材可能只是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。一些外部因素如遇到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，或是學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，或教師選擇不合適的教學(xué)活動(dòng)，編寫再精良的教材往往也無(wú)濟(jì)于事。但是就一般意義來(lái)說(shuō)，一套教材自身或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，即基于教材的內(nèi)部評(píng)價(jià)，是可以從某種程度上反映出一套教材的效度的。好的數(shù)字化教材，各個(gè)方面都應(yīng)該具備一定的共性，以增強(qiáng)課堂使用效果。這為評(píng)價(jià)體系指標(biāo)相應(yīng)的等級(jí)劃分提供了借鑒。endprint

3.評(píng)價(jià)體系建立的方法

（1）具體研究問(wèn)題

在建立評(píng)價(jià)體系之前，需要先將研究轉(zhuǎn)化為具體可操作的問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)體系的建立需要圍繞以下兩點(diǎn)具體問(wèn)題展開(kāi)。

①評(píng)價(jià)體系應(yīng)衡量數(shù)字化教材的哪些內(nèi)容？傳統(tǒng)教材的評(píng)價(jià)模式以問(wèn)題設(shè)計(jì)型、標(biāo)準(zhǔn)列舉型、清單提供型等類型為特點(diǎn)。如Ellis（1997）在進(jìn)行回顧性評(píng)價(jià)時(shí)（retrospective evaluation）規(guī)劃了一份基于教學(xué)任務(wù)的微觀評(píng)價(jià)（micro-evaluation）問(wèn)題設(shè)計(jì)表。Cunningsworth（1995）則提供了一系列快速參考清單（quick-reference checklist）供評(píng)價(jià)者勾選進(jìn)行深入評(píng)價(jià)（in-depth evaluation）。無(wú)論哪一種類型，評(píng)價(jià)體系中都要涉及一系列測(cè)量指標(biāo)，也就是評(píng)價(jià)體系具體評(píng)價(jià)哪些內(nèi)容。

②如何評(píng)價(jià)這些內(nèi)容？在評(píng)價(jià)數(shù)字化教材的某一方面內(nèi)容時(shí)，基于何種標(biāo)準(zhǔn)判斷其優(yōu)劣，或是如何判斷哪一類電子教材更加符合教學(xué)需求，并最終做出選擇。教材評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中確實(shí)存在各種客觀條件的限制和主觀因素的影響。因此，目前不少主流的教材評(píng)價(jià)方法缺乏可以量化的依據(jù)，對(duì)于一些評(píng)價(jià)問(wèn)題更趨向于評(píng)價(jià)者主觀的回答，很難根據(jù)一套具體的標(biāo)準(zhǔn)做出客觀的評(píng)價(jià)。撇除一些教材外因素的影響，我們希望建立一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就電子教材自身的特點(diǎn)做出評(píng)判，也使得評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然。

（2）評(píng)價(jià)體系建立步驟

①電子教材

評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的初步確立需要基于學(xué)生對(duì)電子教材的總體的印象評(píng)估（impressionistic overview）。目前市面上主流的大學(xué)英語(yǔ)教材配套電子教案呈現(xiàn)出兩類具有代表性的形態(tài)特征：第一類主要是基于紙質(zhì)教材，附帶教師用書(shū)中的習(xí)題答案，生詞講解，例句翻譯等內(nèi)容，主要是用于輔助課堂語(yǔ)言教學(xué)，其他不論是在內(nèi)容還是編排上，基本是紙質(zhì)教材的數(shù)字化呈現(xiàn)。電子教材包還包含一些附帶的視頻音頻資料，以供教師自行調(diào)用。第二類與紙質(zhì)教材相比在內(nèi)容和編排上有較大的變動(dòng)。有一些保留了課文內(nèi)容，有一些干脆不包含課文內(nèi)容，而是著眼于對(duì)課本內(nèi)容與活動(dòng)安排的補(bǔ)充深化與拓展。將課文內(nèi)容雜糅在各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，并進(jìn)行詞匯語(yǔ)言等練習(xí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。

以筆者使用的由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》為例，這套教材每單元分為三大板塊，具體設(shè)計(jì)思路是：第一板塊以輕松的口語(yǔ)活動(dòng)引入主題，之后的兩篇課文閱讀圍繞這一主題展開(kāi)，視角和觀點(diǎn)或相互補(bǔ)充或截然相反。第二板塊在課文閱讀后附設(shè)文化拓展內(nèi)容，學(xué)生可以閱讀一個(gè)專題文化短篇內(nèi)容，了解與單元主題相關(guān)的不同國(guó)家文化。第三個(gè)板塊圍繞寫作訓(xùn)練，參考文化短篇的寫作模式設(shè)計(jì)寫作練習(xí)。每單元最后還設(shè)有單元任務(wù)（Unit Task），要求學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)內(nèi)容，完成一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》每一單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示：

本教材配有兩套電子教案，恰好可以分別代表上述兩種電子教案類型。由南京師范大學(xué)制作的電子教案包（以下簡(jiǎn)稱南師大版）中，每一單元包括兩個(gè)電子教材文檔，分別對(duì)應(yīng)兩篇閱讀文章。以第3冊(cè)第1單元為例，本單元主題為Discovering yourself。如圖2所示，第一篇閱讀文章的電子教案包中包含一個(gè)課堂PPT展示課件（AR1），課文分段朗讀音頻，以及為本單元設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入和課后拓展活動(dòng)所需視頻材料。第二篇閱讀文章的電子教案包內(nèi)容類似。由湖北大學(xué)制作的電子教案包（以下簡(jiǎn)稱湖北大學(xué)版）中，每一單元按照紙質(zhì)教材相應(yīng)板塊設(shè)計(jì)PPT展示課件。同樣以第3冊(cè)第1單元為例。如圖3所示，本單元電子教案包中包含兩篇閱讀文章相應(yīng)的課件（Active Reading 1，2），第二板塊的相關(guān)跨文化閱讀課件（Reading across cultures），第三板塊的寫作課件（Guided Writing），最后一部分的單元任務(wù)拓展課件（Unit task），以及所有課堂教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)用到的音視頻材料。

再以課文PPT展示課件為例。南師大版電子教案每篇課文的內(nèi)容按照導(dǎo)入活動(dòng)（Warming up）、課文（Text）、單詞詞組（Words&Phrases）、語(yǔ)言點(diǎn)（Language Points）、練習(xí)（Exercises）和拓展活動(dòng)（Extension Activities）編排，如圖4所示。其中導(dǎo)入和拓展活動(dòng)是電子教案獨(dú)立設(shè)計(jì)編排的內(nèi)容，一般會(huì)有相對(duì)應(yīng)的視頻資料，啟發(fā)思考和進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練。其他內(nèi)容基本對(duì)應(yīng)紙質(zhì)教材的相關(guān)內(nèi)容。以第3冊(cè)第1單元第1篇閱讀Catching Crabs為例。如圖5所示，導(dǎo)入活動(dòng)是圍繞視頻的課堂討論。如圖6所示，課文（Text）展示的是本篇閱讀材料內(nèi)容，每一頁(yè)附有該段落朗讀音頻，遇到需要講解的單詞詞組及含有語(yǔ)法點(diǎn)的長(zhǎng)難句，都會(huì)設(shè)置有超鏈接直接跳轉(zhuǎn)到單詞詞組及語(yǔ)法點(diǎn)部分，并配有中文翻譯內(nèi)容。如圖7所示，單詞詞組講解以讀音，解釋和例句為主，并在必要時(shí)配以插圖。如圖8所示，語(yǔ)言點(diǎn)講解以英文解釋為主，并配有翻譯幫助理解。如圖9所示，練習(xí)部分和紙質(zhì)教材的所有練習(xí)板塊一一對(duì)應(yīng)，并附有答案，方便課堂講解。最后，如圖10所示，拓展訓(xùn)練內(nèi)容是基于一段閱讀材料的課堂討論。

湖北大學(xué)版電子教案將每一篇課文閱讀視為一段航程，以電子教材獨(dú)立設(shè)計(jì)的內(nèi)容編排為主，在適當(dāng)?shù)陌鍓K穿插入紙質(zhì)教材相對(duì)應(yīng)的練習(xí)部分。如圖11所示，從目錄導(dǎo)覽可以看出，整段旅程一般包含繪圖（Mapping）、啟程（Embarkation）、航行（Navigation）、終點(diǎn)（Destination）及資源（Resources）部分。如圖12所示，繪圖部分一般縱覽全篇，主要用來(lái)說(shuō)明本篇課文的訓(xùn)練目的，相當(dāng)于整個(gè)航程繪制航線。啟程部分就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般可以包含一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。仍然以第3冊(cè)第1單元第1篇閱讀Catching Crabs為例。如圖13所示，湖北大學(xué)版為這篇文章設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)，分別是聽(tīng)歌填歌詞，小組討論和基于詩(shī)歌問(wèn)答，其中最后一個(gè)活動(dòng)選自課后的一項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)，并做了背景補(bǔ)充，如圖14所示。如圖15，航行板塊進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，湖北大學(xué)版電子教案中不包含閱讀材料原文，而是通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)將課文內(nèi)容穿插其中。一般按照閱讀前的結(jié)構(gòu)分析，深度精讀和閱后回顧的順序從課文結(jié)構(gòu)（Text organization）、課文探究（Text exploration）和課文回顧（Text evaluation）三個(gè)角度展開(kāi)。其中課文探究部分通過(guò)一系列不同的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞內(nèi)容、詞匯和寫作訓(xùn)練等目的展開(kāi)，如圖16、17、18所示。將練習(xí)穿插入閱讀理解環(huán)節(jié)一并進(jìn)行，基本涵蓋課后練習(xí)部分。如圖19所示，終點(diǎn)板塊一般會(huì)設(shè)計(jì)一篇課文總結(jié)，以填空的方式幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容。課后的口語(yǔ)練習(xí)，如圖20所示，資源板塊包含了所有的詞匯語(yǔ)法句型講解，并附有一些鞏固拓展訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的釋意和例句外，不同詞匯還會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)輔助理解，如圖21所示。endprint

對(duì)于兩套教材的對(duì)比觀察后可以發(fā)現(xiàn)，南師大版電子教材的設(shè)計(jì)思路更傾向于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation），而湖北大學(xué)版電子教材則明顯采用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based）。兩套電子教材在內(nèi)容和編排上存在明顯差異，使用后的反饋意見(jiàn)各有不同。

②教學(xué)實(shí)驗(yàn)

受Cunningsworth（1995）在選擇紙質(zhì)教材時(shí)所選擇的步驟啟發(fā)，我們將采用整體印象評(píng)價(jià)和深度評(píng)價(jià)相結(jié)合的調(diào)查方式確立調(diào)查評(píng)價(jià)體系中的各級(jí)指標(biāo)。

我們?cè)诖髮W(xué)二年級(jí)上學(xué)期挑選了4個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課使用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》第3冊(cè)的兩套配套電子教材。學(xué)生在一年級(jí)使用前2冊(cè)教材，課堂電子教案使用情況并不統(tǒng)一，有教師使用自制電子教材，有教師選擇某一版電子教案，也有教師兩個(gè)版本電子教案混用。學(xué)生普遍對(duì)于兩版電子教案并不陌生。按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期需要完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，我們?cè)谄谥锌荚嚽暗?個(gè)單元統(tǒng)一配合使用南師大版電子教案，在期中考試后的4個(gè)單元?jiǎng)t使用湖北大學(xué)版電子教案，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)均遵循電子教案設(shè)計(jì)的流程和內(nèi)容開(kāi)展，遇時(shí)間限制則做適當(dāng)刪減。4個(gè)教學(xué)班級(jí)中有2個(gè)班級(jí)為經(jīng)管專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱F1，F(xiàn)2），英語(yǔ)水平總體較好；另2個(gè)班級(jí)為電子專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱E1，E2），英語(yǔ)水平不及經(jīng)管班。英語(yǔ)考試形式一致，涵蓋課文內(nèi)容的比重相同。表1是4個(gè)班級(jí)的3次英語(yǔ)考試均分。

由表1可以看出，期中考試中除了F1班成績(jī)有所下滑后，其他班級(jí)均有不同程度的成績(jī)提高。其中電子專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)漲幅均超過(guò)0.5分。期末考試四個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)成績(jī)上浮，且漲幅均超過(guò)0.5分。考慮到影響英語(yǔ)考試成績(jī)的變量很多，和學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有正相關(guān)性。我們需要進(jìn)一步結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容探索學(xué)生對(duì)電子教案使用情況的態(tài)度和效果評(píng)估，從而對(duì)電子教案進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。

③數(shù)據(jù)采集

我們首先需要了解使用者對(duì)電子教材的態(tài)度，得出初步的范圍并歸納類型，作為評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)的參考。據(jù)此，在對(duì)3名學(xué)生和3名老師進(jìn)行測(cè)試后，我們首先設(shè)計(jì)了一份非結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷，以三個(gè)半開(kāi)放式問(wèn)題為主，初步探索使用者會(huì)從哪些方面對(duì)電子教材進(jìn)行印象性評(píng)價(jià)，如表2所示。

我們?cè)谂R近學(xué)期末的一堂大課間對(duì)4個(gè)班級(jí)總共176名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在向?qū)W生闡述了調(diào)查目的，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的回答給予了相應(yīng)的指導(dǎo)和參與鼓勵(lì)后，回收了165份有效問(wèn)卷。并用SPSS軟件對(duì)學(xué)生的答案做出了統(tǒng)計(jì)、分析和歸納。

對(duì)于第1道問(wèn)題，即是否喜歡在課堂上使用電子教案，高達(dá)86.7%的學(xué)生選擇喜歡。給出的原因可以大致分為5大類：（1）習(xí)慣。主要為基本上所有課堂都使用電子教案；（2）清晰。主要包括相較傳統(tǒng)板書(shū)內(nèi)容和老師講解，電子教案呈現(xiàn)的視覺(jué)化信息內(nèi)容清晰，單詞講解和習(xí)題答案一目了然，方便筆記等；（3）內(nèi)容豐富。這里主要提到的包括圖片展示，活動(dòng)設(shè)計(jì)，視頻音頻材料補(bǔ)充等。（4）形式多樣。學(xué)生對(duì)于練習(xí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性給予充分肯定。（5）邏輯性強(qiáng)。少部分學(xué)生提到電子教案指令清晰，結(jié)構(gòu)層次分明，一些板塊內(nèi)容有助于建立系統(tǒng)知識(shí)體系。而不喜歡的原因包括：看不清楚，版面花俏，版式單調(diào)，內(nèi)容較多難以跟上進(jìn)度等，大致圍繞電子教材的形式和內(nèi)容。

對(duì)于第2道問(wèn)題，有40.6%的學(xué)生選擇了南師大版本，主要原因可以概括為：（1）內(nèi)容詳盡，其中有34.3%的學(xué)生直接表明是因?yàn)榘喿x材料和課文翻譯在內(nèi)；（2）簡(jiǎn)單清楚，按部就班，各個(gè)板塊之間銜接有序、分工明確；（3）.拓展材料等；而在59.4%選擇湖北大學(xué)版的學(xué)生中，大部分關(guān)注點(diǎn)在于：（1）內(nèi)容多樣化，其中27.6%的學(xué)生特別提到了詞匯部分的多種練習(xí)設(shè)計(jì)形式，有利于總結(jié)記憶；（2）內(nèi)容系統(tǒng)性，包括對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理，課文回顧、總結(jié)，詞組列表等總體性練習(xí)都能幫助學(xué)生很好地搭建知識(shí)體系框架；（3）技能訓(xùn)練，包括結(jié)合課文內(nèi)容的寫作訓(xùn)練和課外口語(yǔ)練習(xí)等；（4）拓展材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

另一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，電子班的81份有效問(wèn)卷中，56.8%的學(xué)生更傾向于南師大版電子教案；金管版的84份有效問(wèn)卷中，高達(dá)61.9%的學(xué)生更傾向于使用湖北大學(xué)版，如表3所示。

總體印象性調(diào)查之后，我們結(jié)合第3、4題的答案歸納出學(xué)生對(duì)電子教案所關(guān)注的29個(gè)具體類別，結(jié)合Cunningsworth（1995）設(shè)計(jì)的教材選擇問(wèn)題清單中的部分指標(biāo)，總供選取了4個(gè)維度共37個(gè)測(cè)量指標(biāo)，并采用利克特（Likert）量表設(shè)計(jì)出一份封閉式問(wèn)卷，用以收集定距（interval）數(shù)據(jù)以方便后期對(duì)于每一類指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)描述和等級(jí)區(qū)分（秦曉晴，2016），問(wèn)卷如表4所示。

我們?cè)趯W(xué)期末的最后一堂課上對(duì)4個(gè)班級(jí)共176名學(xué)生進(jìn)行了第二輪電子教材深度評(píng)價(jià)調(diào)查。在向?qū)W生說(shuō)明了調(diào)查目的，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的回答給予了相應(yīng)的指導(dǎo)后，回收了168份有效問(wèn)卷。并用SPSS軟件對(duì)學(xué)生的答案做出了統(tǒng)計(jì)、分析和歸納。數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系的建立將基于對(duì)37項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)結(jié)果的效度信度分析、指標(biāo)篩選與等級(jí)描述。我們會(huì)在之后的研究中詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)的分析結(jié)果與評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。

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