摘要：本文根據(jù)《小學教學課程標準》，對小學數(shù)學教學的歷史沿襲進行探討，從理論角度以及實踐角度提出小學數(shù)學日常教學生活化的必要性，并提出相關的具體教學方法，希望對小學數(shù)學教學領域起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化；必要性

為順應新時期課改背景，小學教師應從日常教學生活化的重要性和必要性出發(fā)，以實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變，讓孩子在日常生活的學習過程中，得到啟示與開發(fā)。小學數(shù)學日?；虒W是相關教育研究領域的一個重要分支和組成部分，對于其他教學領域同樣具有積極的借鑒和指導作用，因此本文在此淺要地討論小學數(shù)學日常教學生活的必要性。

根據(jù)《小學數(shù)學課程標準》中所提到的小學數(shù)學與生活的必要聯(lián)系，其認為數(shù)學作為一項工具是在人們?nèi)粘Ｉ畹?、組織勞動以及從事學習的過程中不可缺少的，而能夠起到進行計算、處理數(shù)據(jù)、證明及推理的功效，同時建立的數(shù)學模型能夠描述社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，另一方面，數(shù)學以其自身特質(zhì)給予其他學科語言、思維和方法的支持，是人類文明和重要科技發(fā)展所實現(xiàn)的基礎……諸多概念對于小學學生所掌握的知識貯備以及自身對于世界的理解而言過于晦澀而難以理解，因此要求小學數(shù)學教師在教學的過程中進行生活化的轉(zhuǎn)化，使得學生可以了解所學學科的重要性。另一方面，小學數(shù)學課標中提到了數(shù)學教學活動的施行基礎，要求建立在學生當前的認知水平以及知識儲備和日常經(jīng)驗之上，對于小學生理解能力以及知識的消化能力，要求數(shù)學教學由抽象化轉(zhuǎn)向具體化，由死板變得生動，由晦澀變得通俗，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。

從教學理論的角度出發(fā)，國外在這一領域早在1692年就有相關方法論提出，《教育漫話》的作者洛克提到了算術也即今天的數(shù)學在社會各個領域運用的普遍性，指出數(shù)學教學與生活是息息相關的。同時在《小學算術教學法》一書中普喬柯同樣提出了這一點，在其后的1975年《和教師的談話》一書中也討論了兩者的關系。我國的陶行知先生早在上世紀三十年代就已經(jīng)對小學教育提出了相關的生活教育理論：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，等等觀念，為我國教育做出了巨大貢獻，時至今日仍有充分的運用價值和學習的意義。

從具體實踐的角度出發(fā)，對于小學生而言，小學教師應堅持把自身教學融入到知識來源于生活又作用服務于生活的這一觀念，使得教學的過程變得生動有趣并最貼近學生自身的生活，給予其理解和實踐的空間，從而調(diào)動學生在學習過程中的興趣，同時學生也會在日常的生活過程中引發(fā)對于數(shù)學的種種思考，建立一種生活與學習息息相關，長久共存的積極關系。由此可以實現(xiàn)學生產(chǎn)生自主學習，而不只停留于課堂上的老師單向教學。這種關系建立的優(yōu)點在于，學生甚至可以更多地從生活中學到理論知識，直接從實踐中提取生活經(jīng)驗從而得到知識，而比課堂教學所學習到的理論認識得更深刻以及掌握得更扎實，在不斷的學習過程中提升了自己的自我思考能力，自我學習能力，自我創(chuàng)造能力。

小學數(shù)學日常化教學要貼近學生的生活，從最基本的小事入手，代入數(shù)學的概念，由此激發(fā)學生的興趣，比如學生可以一同和家長去購物，通過這一行為活動，在過程中孩子要面對各種商品價格的累加這一挑戰(zhàn)，并給孩子設立一個預算的目標以增加難度，那么孩子在不斷計算的過程中，會有自己的取舍，通過不斷的運算以及分配。一方面提高了孩子的運算能力，另一方面也增強了孩子的自主判讀能力，主動尋求解決問題的方法，想出最合適完美的方案以完成采購的任務，通過這種普通的日常訓練使得孩子在簡單的日常生活中運用數(shù)學解決生活中遇到的困難，從而實現(xiàn)教學的真正意義。在進行訓練的過程中，要注重情景設置的取舍，要實際情況實際分析，對于不同性格或背景的孩子可以建立不同的挑戰(zhàn)，不過無論如何不可以脫離實際，要時刻貼近生活，使得孩子感覺不到在上課是這種訓練的最佳教學狀態(tài)。書本上的知識往往理論化，孩子不易理解，而更要以人為本，真正設身處地地為孩子著想，舉例來說就是要投其所好，在教學的初步階段進行興趣教學，而在進行一定程度的教學后，可以考慮提升難度。但要注意的一點是，一方面如果教師設置的情景模式過于簡單，學生會產(chǎn)生厭煩的情緒從而無法產(chǎn)生興趣，另一方面，如果教師所設置的情景模式對于孩子過于陌生，或者超出了學生的認知水平，那么孩子就會抵觸這種教學模式，從而產(chǎn)生厭學的心理特征，因此如何掌握情景模式設置的尺度，以及盡量統(tǒng)一班級的教學進度是教學過程中的一個難點。如果要解決以上的問題，就需要教師真正了解學生的性格以及自身的特質(zhì)，以便于教學工作的順利開展。

在教學的過程中，有很多的細節(jié)方面的教學方法，如果掌握了可以有效的提升教學的效率，舉例來說課程要與時代相結合，不應只按照教材上的例子死板地教授，而可以和當前的實時熱點相結合，所謂的“實事”要在學生的理解范圍之內(nèi)，更可以以同學的一件小事為出發(fā)點，舉例來說，一位同學提到了自己昨天和媽媽去商場購物，那么教師完全可以以其為出發(fā)點，設置相關情景，可以極大地調(diào)動班級同學的興趣，使其緊跟課堂。對于相對高年級的學生而言，教師可以布置相關的研究性學習，以學生自主學習為出發(fā)點，結合學生自身的愛好興趣，對于數(shù)學領域的相關問題進行自主研究，從而做到由簡單到復雜，由形象到抽象的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

作者簡介：

陳翠翠，海南省?？谑?，海南師范大學初等教育學院。endprint