摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的政策實(shí)施，小學(xué)英語已經(jīng)成為國家的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，受到了廣大中國人的關(guān)注。在關(guān)注英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，小學(xué)英語口語教學(xué)成為了英語教學(xué)中的重點(diǎn)對象。本文就當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述分析，找到一些能夠適用于小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；對策

一、 前言

隨著改革開放的政策實(shí)施，英語已經(jīng)成為了我國中小學(xué)生的必修課程，然而，中小學(xué)英語老師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只知道機(jī)械性地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，他們認(rèn)為語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，往往忽視了對小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即使通過了多年的英語教學(xué)，學(xué)生還是無法用英語作為語言來進(jìn)行交流，造成了所謂的“啞巴英語”。因此研究小學(xué)英語口語教學(xué)并找到行之有效的教學(xué)策略是提升全民英語能力的重點(diǎn)。

二、 小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一） 缺乏會話的環(huán)境

以英語為母語的學(xué)生在自己的國家每天都可以使用英語交流，學(xué)生可以在日常生活中進(jìn)行大量的口語活動。然而，國內(nèi)的小學(xué)生每天生活在以漢語進(jìn)行交流活動的環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)是在一種不自然的環(huán)境中發(fā)生的。學(xué)生每周只有幾節(jié)形式上的英語學(xué)習(xí)，一旦離開了課堂，他們就沒有英語的語言環(huán)境來鍛煉口語了。這種無法改變的條件對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是致命的打擊。

（二） 存在語言焦慮

從心理學(xué)角度看，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)焦慮感，他們怕說錯，說錯了害怕同學(xué)笑話或者被老師批評，這些焦慮感都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。由于學(xué)生用英語交流的機(jī)會有限，甚至他們在運(yùn)用英語的時(shí)候總是出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致他們的心理焦慮感有增無減。在這種情況下，老師應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，不能對學(xué)生的一點(diǎn)錯誤就指責(zé)不休，如果老師一味地指責(zé)，學(xué)生的焦慮感可能會變成一種恐懼。有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)不喜歡說話，他們勇氣不佳信心不足，導(dǎo)致學(xué)生將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不跟外界交流。他們在參加英語活動的時(shí)候往往產(chǎn)生焦慮感。許多學(xué)生雖然很希望提高自身的英語口語水平，但在說英語時(shí)所產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會極大地影響和降低他們的英語會話能力。

（三） 教育理念陳舊，口語水平較低

在中國的傳統(tǒng)教育觀念中，英語老師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只重視知識的傳授，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠；他們看中學(xué)生的筆試能力，而忽略學(xué)生的口語表達(dá)能力。如何才能提升小學(xué)生的口語能力呢，那就是得先保證老師的口語水平，只有老師的口語水平過硬了，那么學(xué)生的口語能力才能得到保證。然而，目前的現(xiàn)狀無法避免老師的口語水平差，老師自身都無法用流利的英語教學(xué)，甚至還有大多數(shù)的老師英語還夾雜著地方口音，這對小學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)無疑是異常困難。

（四） 大班教學(xué)，方法陳舊

口語教學(xué)需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的效果。但是，從目前我國小學(xué)生英語口語教學(xué)的情況來看，大部分的英語教學(xué)都是大班教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中也主要是采取課堂講授的方法進(jìn)行，由于課堂時(shí)間的限制，教師主要是對英語知識內(nèi)容進(jìn)行講述，很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生缺乏練習(xí)口語的機(jī)會，從而達(dá)不到英語口語教學(xué)的目的。

三、 小學(xué)英語口語教學(xué)對策

（一） 創(chuàng)設(shè)逼真語境，提供會話場所

要加強(qiáng)小學(xué)英語口語教學(xué)就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語練習(xí)，這樣才能夠提高學(xué)生的口語交際能力。因此，教師可以通過多種方式為學(xué)生提供良好的口語練習(xí)環(huán)境，例如多媒體教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生與多媒體跟讀，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語環(huán)境有很大的幫助。還有教師可以通過不同的游戲讓學(xué)生進(jìn)行英語交流，學(xué)生在游戲的吸引下也會主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，長期堅(jiān)持就能夠提高學(xué)生的英語口語水平。

（二） 實(shí)施分層教學(xué)，改革教學(xué)方法

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力是不同的，因此，教師在進(jìn)行口語教學(xué)過程中可以采取分層教學(xué)的方法。教師對不同類型的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長，首先由教師進(jìn)行大課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行合作教學(xué)，這樣接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠幫助接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，而且也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對每個(gè)階層的學(xué)生都會產(chǎn)生積極的幫助。

（三） 轉(zhuǎn)變教育理念，提高口語水平

不同的教學(xué)理念對學(xué)生的影響是不同的，從我國目前的教學(xué)理念來看主要是以應(yīng)試教育為主，教師在進(jìn)行教學(xué)中也主要是以考試內(nèi)容為主。要提高小學(xué)生的口語水平就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，要把口語教學(xué)納入到整體教學(xué)計(jì)劃中，在平時(shí)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生口語教學(xué)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語練習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、 結(jié)語

總而言之，英語學(xué)習(xí)離不開老師的精心教育，也離不開老師自身的口語能力的保證。在英語課堂中，學(xué)生可以改進(jìn)記憶模式，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，得到需要的環(huán)境，這樣，小學(xué)英語的口語水平將會得到更大的提高。

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作者簡介：

費(fèi)新裕，浙江省金華市，浙江省浦江縣潘宅中心小學(xué)。endprint