摘要：在高中語文教學中，閱讀教學是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在提升學生知識認知度、增強學生閱讀能力方面發(fā)揮了關鍵性作用。合作學習屬于一種全新的學習方法，通過大量的實踐研究發(fā)現(xiàn)，這種學習方法的應用，可以對不同學生閱讀學習的需求給予滿足，應用效果非常明顯。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；合作學習法

在語文學習中，閱讀教學是其中的關鍵一步，閱讀有利于學生掌握文章的主旨和大意。而在高中閱讀教學中應用自主交流合作學習，能夠拓展學生思維，增強學習興趣，從而提升高中語文閱讀能力。

一、 在高中語文閱讀教學中應用合作學習的重要性

合作學習主要是指在教學的過程中，由學生之間共同努力來完成一個學習任務和內(nèi)容，合作學習是通過一個班級內(nèi)的合作、一個小組內(nèi)的合作，促使學生從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。

當下語文閱讀課堂只是學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，教師通常提出幾個問題，然后學生自行閱讀思考，最后逐層講解對應的內(nèi)容，總結(jié)文章主旨大意。這屬于半灌輸型閱讀，學生難以掌握真正的知識，并且他們能學習到的東西也會非常少，導致學生閱讀學習能力沒有得到提升。而利用合作學習方法后，在教學中可以有效地引導學生發(fā)表意見，互相補充，從而提升他們思考問題的能力。

合作學習，學生主要以小組形式進行學習，在小組中互相探討，小組間和平競爭，組內(nèi)成員利用共同的努力與合作，科學地樹立了競爭意識與合作精神，從而引導他們更好地適應社會生活。

二、 如何應用合作學習法進行高中閱讀教學

1. 進行科學引導，調(diào)動學生學習興趣

吸引學生注意力，是確?？梢皂樌_展各個教學環(huán)節(jié)的基礎，若課堂難以引起學生的關注，這樣也難以調(diào)動學生學習興趣。因此，對學生而言，學習的模式、教師的引導工作意義重大。而對一篇文章的探求，合作要優(yōu)越于所有的鼓勵措施。在閱讀理解文章內(nèi)容時，難免會遇到障礙和問題。因此，同學之間多進行討論交流，多認識和了解別人的想法，并將自己的觀念表達出來，這樣才有利于更深層次地理解文章的主要內(nèi)容。

在進行《裝在套子里的人》這篇文章閱讀教學時，課前，教師就文章題目為學生設置幾個問題：大家認為“裝在套子里的人”是真有這樣的人，還是一個形容呢？大家覺得，人在套子里面呆著好嗎？若我們是這樣的人，會有什么感受呢。教師把學生劃分成多個小組進行討論分析，通過討論再給出自己的見解。通過此種引導方式，不但能夠把學生對文章的興趣調(diào)動起來，而且，通過學生之間的互相探討，把自身的觀念表達出來，積極吸收他人先進觀念，進而拓寬思維，提升思維的多面性。

2. 給學生更多的探究空間，引導他們沖破思維限制

在閱讀時，學生在理解文章內(nèi)容時，難免會出現(xiàn)誤區(qū)和偏差，因此，在人員分組時，小組間成員要常常交叉換位，研究探討，多認識他人的思想，并將自己的觀念表達出來，這樣才可以從多個層次去理解文章內(nèi)容。因此，在閱讀時，教師應該多為學生創(chuàng)設互相溝通、交流的機會，鼓勵他們發(fā)表富有個性的見解。

在閱讀《荷塘月色》一文時，教師可以先以“美”為話題，布置安排寫作練題，然后把學生分成若干小組，讓學生充分交流。在討論中，學生們會發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，從而更好地去感受這些美，再同文章所描述的景色結(jié)合起來，對作者的寫作技巧進行分析。教師在將學習目標確定出來后，通過給予學生自由的討論空間和機會，利用彼此間的交流，帶著種種疑問和好奇心去學習這篇文章。

這種教學方法，實際上教師已經(jīng)把學習的主權交給了學生們，教師只需要適當?shù)匾龑Ш椭更c。培養(yǎng)學生學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，從討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在合作中逐步達成學習目標。

3. 科學辯論，引導學生合理競爭

學生在學習中，互相合作交流同時，也要科學地進行競爭。適宜的觀念辯駁和良性競爭，可以引導學生進一步提升思辨能力，也能夠調(diào)動學生的上進心和求勝的欲望。就文章中辯證性比較明顯的問題，教師可以給學生分成若干個小組合作學習，進行辯論。比如閱讀《荊軻刺秦王》一課時，教師可以設置這樣的議題：荊軻是否是一個合格的刺客呢？之后引導學生圍繞此話題進行辯論，在辯論的時候，學生不但能夠更加明確自己的觀點，而且，也把他們競爭的欲望有效地調(diào)動了起來，更重要的是進一步深化了他們對文章內(nèi)容的理解和認識。

4. 正確地引入教學內(nèi)容，進行師生合作探究

合作小組確定之后，教師可按照教材進度安排富有吸引力的閱讀內(nèi)容調(diào)動學生學習興趣。教師也可根據(jù)閱讀需要，主動參與學生討論，分享自己的體驗，激發(fā)他們合作學習的激情，從而確保他們樂于加入到小組合作。

以《故都的秋》為例，教師應用多媒體教學設備，將與秋天有關的畫面播放出來，包括殘陽、落葉、陰冷天空、厚重衣服等，引導同學們切身感受秋季的失落、悲涼的情緒。而在將課堂基調(diào)確定出來后，教師組織學生進行合作學習，明確小組內(nèi)學習應該完成的目標：第一，這篇文章作者想要表達什么意思？文章中心思想是什么？第二，我們應該保持一個怎樣的基調(diào)去閱讀這篇文章。帶著問題引導他們?nèi)ズ献鲗W習探究，在小組合作過程中，教師要置身其中，及時了解學生的信息反饋，給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出見解，師生共同對思考所得進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流，教師不但可以把課堂節(jié)奏帶起來，還提高學生個人的學習效果，而且完成預期的教學目標。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，在合作互動中發(fā)展，在交流互補中迸發(fā)出新思維的火花，對于提升高中語文教學效果與教學質(zhì)量會帶來很大幫助。它不但可以把學生學習興趣調(diào)動起來，而且能夠強化學生合作團結(jié)的意識，確保學生全身心的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳春雨.探討高中語文閱讀教學中的合作學習[J].課改研究，2016，（07）：56-58.

[2]謝慧聰.淺析我國高中語文教學中合作學習中的組織策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（14）：26-28.

[3]趙麗.基于高中語文閱讀教學中的合作學習研究[J].課程教育研究，2015，（01）：356-357.

作者簡介：

陳文亮，福建省三明市，大田縣鴻圖中學。endprint