葉地鳳+陳婧

摘要：王榮生教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。這里的體式特征，一是指文本作為特定體裁類別的特征，二是指文本作為“這一篇”所獨(dú)有的特征。教師結(jié)合各種文體特點(diǎn)和區(qū)別于其他類型的“這一篇”個(gè)體的獨(dú)特地方和價(jià)值來設(shè)計(jì)教學(xué)，是語文閱讀教學(xué)努力的方向。教師通過自己的文本解讀，找到“這一篇”文章解讀的切入口，也就顯得尤為必要。復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師說得好：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件：一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”這個(gè)突破口，也是切入口，是課堂教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)，它能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀；大文章；小切口

切入點(diǎn)的選擇，可以從閱讀教學(xué)文章學(xué)的文眼、線索、主旨、關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)等方面突破；可以從閱讀教學(xué)的心理學(xué)的疑點(diǎn)、異點(diǎn)、難點(diǎn)、懸點(diǎn)、奇點(diǎn)等角度突破；還可以從閱讀教學(xué)的美學(xué)切入點(diǎn)的景美、情美、智美等方面選擇；還可以從小說、散文、戲劇、詩歌不同文體的特點(diǎn)切入。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的幾篇不同體裁文章的設(shè)計(jì)，感受到選對(duì)一個(gè)小的切入點(diǎn)，撬動(dòng)大文章的情思理趣美。

一、 異點(diǎn)：感受科幻小說《帶上她的眼睛》的科幻魅力

教師在解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)，《帶上她的眼睛》科幻的分量如此之重，它是文章最難懂的部分，最有魅力的部分，學(xué)生最陌生的部分！因此設(shè)計(jì)的突破口是通過探究科幻小說的人物形象、環(huán)境描寫、主題與去掉科幻內(nèi)容后的閱讀差異，感受科幻小說的獨(dú)特魅力。引導(dǎo)學(xué)生思考：如果去掉文章里這些科幻的內(nèi)容，把“她”困于地心船的處境改成另外一種現(xiàn)實(shí)情境，如航船的迷失方向、登山的風(fēng)雪困境，我們看看人物形象有沒有不同。學(xué)生感受到人物形象沒有不同。人物還是能展示出“她”不驚恐、不慌亂、勇敢、樂觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)，不怕犧牲、堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)考察的探索未知世界的悲壯精神。但，小說里“她”作為地心引航員的角色，將人物置身于現(xiàn)實(shí)中看起來絕對(duì)不可能發(fā)生的慘烈的極端環(huán)境中，更有一種悲壯的英雄主義色彩，動(dòng)人心魄的大勇和大義，讓我們感受到人類探索未知世界的崇高情懷。師生感慨：這就是科幻的魅力。接著探究：沒有科幻的文字部分，主題、環(huán)境等有什么改變嗎？或是沒有改變？有學(xué)生認(rèn)為環(huán)境一樣，因?yàn)橛^光的風(fēng)景：借由她的眼睛看到的風(fēng)景，與尋常無異。就像我們平日里去草原，看高山，也是這樣。也有學(xué)生感覺環(huán)境不一樣，不一樣的地方在于“她”獨(dú)特的生存境況，使人物對(duì)現(xiàn)實(shí)情境加倍珍惜，一切感官加倍細(xì)膩地投入、敏銳地感受，也激起了讀者活躍的思維和豐富的情感。最后我們達(dá)成一致：一樣的景色，因?yàn)槿宋镌庥龅挠莱恋匦牡臉O致處境，使得“她”對(duì)地面的一切格外眷念，敏銳細(xì)膩的觀察、對(duì)自然深沉熱烈的癡愛使環(huán)境變得充滿了魅力。學(xué)生慨嘆：還是科幻的魅力大！《帶上她的眼睛》，教師挖掘確定文本“這一篇”的獨(dú)特價(jià)值和獨(dú)特方式，確定感受、理解本文的異點(diǎn)，從科幻的角度切入，進(jìn)行科幻小說教學(xué)的探究。傳遞給學(xué)生新的文本解讀的方式。教會(huì)學(xué)生讀懂原來讀不懂的地方，學(xué)會(huì)解讀這一篇，以后遇到同類小說能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法來解讀。

二、 難點(diǎn)：探究“范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U具興?！薄皟勺帧彼?/p>

“憂”和“樂”提領(lǐng)全篇，是理解范仲淹思想的關(guān)鍵，“悲”“喜”和“憂”“樂”到底有什么區(qū)別？初二學(xué)生深入理解范仲淹的這種思想是有難度的。所以我的設(shè)計(jì)從岳陽樓上的名聯(lián)：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U具興”“兩字”所指切入。理解疏通了文意之后，讓學(xué)生提問疑難。

課堂實(shí)錄如下：

師：昨天同學(xué)的提問當(dāng)中，還有一個(gè)問題問得特別的有價(jià)值。兩位同學(xué)同時(shí)提到了古仁人的“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂民憂君，憂和悲有什么區(qū)別？這個(gè)問題比較有深度，情緒有共通之處。其實(shí)還有一組詞義相近的詞語“樂”“喜”，我把這個(gè)問題完善一下，這兩組詞有什么區(qū)別？前邊能用“憂”“樂”二字代替悲喜嗎？

生1：憂是因?yàn)閾?dān)憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個(gè)是擔(dān)憂天下人，一個(gè)是為自己，是有很大的區(qū)別的。

生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。

師：同學(xué)們回答的重點(diǎn)都是他們的內(nèi)容不同，遷客騷人是因?yàn)樽约?，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國(guó)家、天下嗎？所以說，兩者的境界是不同的?？梢哉f悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗(yàn)，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。

從學(xué)生理解的難點(diǎn)切入，順勢(shì)利導(dǎo)，既切合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)了學(xué)生的情感理解，又突破了文意理解的困惑處，達(dá)到投石湖心的效果。

三、 疑點(diǎn)：挖掘《威尼斯商人》中夏洛克的“精明”與“蒙昧”

我設(shè)計(jì)選擇從提問以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說起商人，人們一般是怎么評(píng)價(jià)的來切入對(duì)腳本的探究。探究逐利、精明高利貸商人夏洛克應(yīng)以利益為重，為什么不要金錢要一磅肉？甚至給他幾倍的錢都不要這一問題展開戲劇沖突，感受到戲劇激烈情節(jié)沖突的巨大魅力。結(jié)合戲劇語言和觀看視頻，探究夏洛克這一人物形象，既依附于學(xué)生原有的小說知識(shí)，不至于一下子跳太高夠不著，又有自己的認(rèn)識(shí)的提升，有所得有所思。

切入點(diǎn)的選擇，是教師深度解讀文本的結(jié)果，體現(xiàn)了教師的教學(xué)技巧，恰恰給了學(xué)生最好的閱讀路徑，也是課堂成功的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：

葉地鳳，陳婧，北京市，第八十中學(xué)。endprint