摘要：將小組合作課堂模式融入到“解決問題”的教學(xué)中，通過同伴互助的方式讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；解決問題；數(shù)量關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生而言，尤為困難。老師分配給每個學(xué)生明確的任務(wù)，他們會完成得很好，但是要兩個甚至四個學(xué)生一起合作時，學(xué)生往往不知道自己該做什么，要怎么做。何謂合作，有溝通，有交流，能夠達成一致，才叫做合作。如何達成有效的合作，又如何讓小組合作課堂模式融入到“解決問題”的教學(xué)中，這是我校數(shù)學(xué)科組一直致力研究的課題。經(jīng)過長時間的努力與嘗試，初見成效。

一、 規(guī)范化的小組合作模式

目前，我校推行的是4人小組合作課堂，每個4人小組都有兩個組長，通常優(yōu)秀學(xué)生為組長，次優(yōu)學(xué)生為副組長。為了方便安排小組任務(wù)，會分別給每位學(xué)生編以序號。

在小組合作過程中，組長的作用是強大的。老師無法全面細致地顧及到所有的小組成員，需要培養(yǎng)老師得力的小助手。組長具有榜樣示范作用，老師首先需培訓(xùn)組長，讓組長明確該如何組織小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)、匯報、展示等，并教會組長處理小組內(nèi)部的矛盾和沖突的方法。

即使有了組長的助力，在小組合作的課堂中，老師仍需要明確地告訴組員們該怎么做，特別對于低年級的學(xué)生，任務(wù)一定要細化。如在一年級下冊解決比多比少的問題這節(jié)課中，例題要求小華比小雪多套中幾個？課堂小組合作要求：1. ①④號同學(xué)用黃色圓片擺小雪套中的個數(shù)；2. ②③號同學(xué)用藍色圓片擺小華套中的個數(shù)；3. 想一想怎樣擺能容易看出小華比小雪多套中幾個？把自己的想法與小組同伴進行交流；4. ④號同學(xué)代表小組進行匯報。任務(wù)清晰到人，學(xué)生才能明確該做什么。

二、 注重語言模板的帶動作用

在實際的教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在課堂中，學(xué)生有自己的語言模板，代表個人匯報時，學(xué)生會說如“我是這樣想的”，“我是這樣算的”，“我是這樣畫圖的”，“我同意你的看法，但我還有補充”，“我不同意你的看法，我是這樣認為的”，“我有個問題”等語言模板。代表小組匯報時，學(xué)生會說如“我代表小組發(fā)言，我們小組是這樣想的”，“我們小組是這樣算的”，“我匯報完畢，請同學(xué)們補充或提問”，“我們小組還有補充”，“有個地方我們有疑惑”等語言模板。有了這些語言的模板，學(xué)生清晰地知道該如何接話，表達更加完整，課堂的組織更加有序。

三、 數(shù)量關(guān)系的滲透

在解決問題的實際課堂中，我們從低年級就讓學(xué)生熟知解決問題的三步驟，能清楚地說出從圖中或題中知道了什么，怎樣解答的思路以及檢查解答正確與否的方法。課堂上，我們注重數(shù)量關(guān)系的呈現(xiàn)。從一開始教乘法，除了讓學(xué)生知道幾個相同加數(shù)的和是乘法外，課堂上慢慢滲透數(shù)量關(guān)系給學(xué)生，讓學(xué)生知道什么是份數(shù)，什么是每份數(shù)，什么是總數(shù)。讓他們發(fā)現(xiàn)每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，份數(shù)×每份數(shù)=總數(shù)。這些數(shù)量關(guān)系的滲透對于解決問題幫助很大。如二年級上冊用乘法解決問題：比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。（1）有4排桌子，每排5張，一共有多少張？（2）有2排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？第一次小組任務(wù)如下：1. 每位同學(xué)根據(jù)題意畫圖；2. ①和④，②和③兩人之間相互根據(jù)圖意說想法，嘗試列式計算；3. 匯合小組4人想法后 ①號同學(xué)匯報題（1），②號同學(xué)匯報題（2）。學(xué)生匯報時往往也有語言模板可循，題（1）：4是份數(shù)，5是每份數(shù)，要求的是總數(shù)，要求總數(shù)就是用每份數(shù)乘以份數(shù)，所以列式為5×4=20（張）；題（2）：一排5張，另一排4張，因為兩排的數(shù)量不一樣，要求一共用加法，就是用第一排的數(shù)量加上第二排的數(shù)量，所以列式為5+4=9（張）。第二次小組討論任務(wù)：1. 你能說說這兩個問題有什么相同點和不同點嗎？2. 以后解答這類題目時你想提醒同伴要注意什么？學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，往往更能有所啟發(fā)，記憶更深刻。低年級學(xué)生并沒有真正懂得數(shù)量關(guān)系是什么，但是從開始接觸到解決問題，我們就讓學(xué)生了解到先說數(shù)量關(guān)系（等式），再列式。長此以往，經(jīng)過幾年的積累，學(xué)生遇到解決問題的題型時，會逐漸形成先審題，理解題意后通過尋找數(shù)量關(guān)系而列式計算的良好習(xí)慣。

四、 小組動起來

解決問題在數(shù)學(xué)中是重點，也是難點。為了能讓學(xué)生更好理解題意，課堂可設(shè)置一些情境模擬或小組游戲，讓學(xué)生動起來。如在二年級下冊用有余數(shù)的除法解決問題：22個學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？我們可以設(shè)置坐船的情境模擬，讓22名學(xué)生（分幾個小組）起立，4人小組的同學(xué)站著模擬劃船的動作，其他同學(xué)數(shù)數(shù)坐滿了幾條船，還有幾個人是沒有拿起船槳劃船的。而后引導(dǎo)學(xué)生們思考，剩下的沒有坐到船的人怎么辦呢？學(xué)生往往會反應(yīng)過來，需要再增加一條船。接下來可以小組討論：答案都已經(jīng)出來了，用什么方法來計算簡便，怎樣列式呢？剛剛的4人小組劃船的情境會啟發(fā)學(xué)生，每4人一條船就是每份數(shù)，要求的是至少要租多少條船，就是求份數(shù)，要求份數(shù)就是用總數(shù)除以每份數(shù)，所以列式為22÷4=5（條）……2（人），5+1=6（條）。親眼看到，親身體會，學(xué)生更容易理解。又如在用有余數(shù)的除法解決“第16面小旗應(yīng)該是什么顏色？”這種通過規(guī)律來尋找答案的問題時，可設(shè)計“手指游戲”讓學(xué)生先感知。讓學(xué)生伸出右手，從大拇指開始數(shù)，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是無名指，5是小拇指，數(shù)完后又回到大拇指接著數(shù)6、7、8……這樣依次往下數(shù)，不要給老師看到，當學(xué)生數(shù)到某個數(shù)時，讓老師猜出這個數(shù)在哪個手指上。老師猜完后，不告訴學(xué)生為什么能猜得又準確又快速，而是讓學(xué)生自己去探索其中的奧秘，小組任務(wù)：每人輪流出手指，其余3人猜，然后一起討論怎樣才能猜對。能不能嘗試列式來表達猜的過程？帶著游戲帶著問題進入學(xué)習(xí)，學(xué)生更有動力，也更有探索的欲望。

基于小組合作課堂模式下的“解決問題”教學(xué)研究過程中，有阻礙，我們想辦法克服，有突破，鼓勵我們繼續(xù)堅持。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作，同伴互助的方式輕松學(xué)習(xí)，這是我們一直追求的目標。在這個探索研究的過程中，學(xué)生動手操作的機會逐漸增加，學(xué)生越來越積極地參與討論，學(xué)生的表達能力不斷地提高，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人。

作者簡介：

王錕，廣東省東莞市，東城虎英小學(xué)。endprint