摘 要：高中生物是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索能力。它和化學(xué)、物理等學(xué)科擁有相同的地位，都是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問。高中生由于之前對生物沒有一個足夠的認(rèn)識，因此知識儲備量或許有所不足，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之中難免存在著或多或少的差異。面對如此嚴(yán)峻的形勢，素質(zhì)教育的實(shí)施已經(jīng)迫在眉睫。正因?yàn)樗刭|(zhì)教育是讓人全面發(fā)展的教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的途徑就在于課堂上，面對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法都有所不同的學(xué)生，教師應(yīng)針對其特點(diǎn)，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中都有所收獲。那么如何將分層教學(xué)實(shí)施在生物課堂之上呢？離不開考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的處理，以下將對如何對學(xué)生進(jìn)行分層處理實(shí)現(xiàn)高中生物分層教育做出探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教育；教學(xué)應(yīng)用

一、 分層教學(xué)在高中生物中的意義

1. 幫助學(xué)生認(rèn)清自己

學(xué)生由于個人天賦和學(xué)習(xí)情況之間的差異，對生物知識的理解或許會有所不同。而如果在生物學(xué)習(xí)之中迷迷糊糊，沒有認(rèn)清自己，了解自己的學(xué)習(xí)情況及自己對知識的掌握程度，就無法把握一個正確的學(xué)習(xí)方向，從此陷入盲目學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而分層教育正是根據(jù)學(xué)生個人的特點(diǎn)，有意識的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得汲取生物知識的捷徑。就拿很簡單的高一生物中的入門知識“細(xì)胞中的元素和化合物有哪些”來講，一些成績較弱的學(xué)生只能掌握細(xì)胞中的最基本元素和主要元素等概念，而成績占中等的學(xué)生則能更加進(jìn)一步的了解這些元素在細(xì)胞中所占的比重，而優(yōu)等生不單能了解這些基本知識，還能自行進(jìn)入更深層次的研究?！澳芰τ懈叩汀?，但是認(rèn)真的態(tài)度是相同的，只有清醒的認(rèn)識到自己對知識的掌握程度，學(xué)生才能彌補(bǔ)自己的不足，有針對性的提高自己。

2. 幫助教師更好的設(shè)計教學(xué)

在當(dāng)前的生物課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)層次不一的學(xué)生全部匯聚一堂，這就給教師的備課出了一道難題。到底該如何備課？如果備課的內(nèi)容過于簡單，勢必會讓那些對生物課程有著學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而備課的內(nèi)容難度過高，則會讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。自己連基礎(chǔ)內(nèi)容都掌握不了，對這些高難度的題目更是一竅不通。就拿“酵母菌呼吸作用產(chǎn)生8摩爾的CO2，消耗6摩爾氧氣，則無氧呼吸與有氧呼吸消耗的葡萄糖之比為多少？”這道例題來講，有的學(xué)生連細(xì)胞無氧呼吸和有氧呼吸的場所都不清楚，又怎能進(jìn)行計算。因此，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有利于教師針對學(xué)生對知識的掌握程度，合理安排相應(yīng)的練習(xí)，對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，讓他們了解基礎(chǔ)概念，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，則可以進(jìn)行課外擴(kuò)展，能對他們的學(xué)習(xí)起到不小的幫助。

二、 如何在高中生物中實(shí)施分層教學(xué)

1. 實(shí)施分層提問

分層教學(xué)應(yīng)注意讓每位學(xué)生在課堂當(dāng)中都有所收獲，有所提升，因此教師應(yīng)摸清楚這些學(xué)生個體之間的差異，在課堂教學(xué)之中盡可能多的進(jìn)行提問，了解他們在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)多用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，提問他們相對簡單的題目，增強(qiáng)他們的自信心，而對于優(yōu)等生，提問一些有助于擴(kuò)展思維的題目，讓他們在思考當(dāng)中運(yùn)用生物知識，潛移默化地提高思維能力。例如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳與進(jìn)化”這章知識時，教師可以提問“為什么向日葵的種子長大后和向日葵一模一樣”，讓學(xué)困生回答這個簡單的問題，而對于優(yōu)等生，可以再添加一些數(shù)學(xué)中的計算內(nèi)容，讓他們計算遺傳中的概率問題，幫助他們更進(jìn)一步地理解生物知識。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)ι镏R有個大概的了解了。

2. 精心設(shè)計教案

由于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績情況各不相同，而高中生物的知識內(nèi)容又比較復(fù)雜，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，最大化地讓學(xué)生獲益。重點(diǎn)要考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，而對于優(yōu)等生則要安排適應(yīng)的提升方案，將他們的能力進(jìn)行提升。備課配備資料是一項(xiàng)充滿艱難險阻的工作，它需要教師精心挑選，而且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用下不斷優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)到“生物體中的能量轉(zhuǎn)化”這課內(nèi)容時，對于學(xué)困生，教師應(yīng)該多準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)資料，例如“ATP的結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)化方式等”，而對于優(yōu)等生，則應(yīng)該多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的計算練習(xí)，將知識內(nèi)容上升到一個理論的高度。這樣精心設(shè)計教案，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，都能根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)有所獲。

三、 總結(jié)

分層教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)逐漸滲透到了學(xué)習(xí)當(dāng)中的各個領(lǐng)域，而高中生物作為一門發(fā)展歷史不到百年的學(xué)科，從誕生到現(xiàn)在，漸漸地從描述性生物學(xué)走向了分子生物學(xué)階段，成了一門富有科學(xué)性和理論性的學(xué)科。高中生物中分層教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之中樹立信心，而且無論學(xué)生能力高低，都能在高中生物學(xué)習(xí)中有所收獲，解決了學(xué)習(xí)困難的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩.《關(guān)于分層教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》，學(xué)術(shù)期刊《成才之路》，2012年29期.

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作者簡介：

安建軍，山東省聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。endprint