摘 要：小說文本格式能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我國傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)就是從人物情節(jié)等要素進行詳細(xì)分析，教學(xué)過程過于理論化，容易讓學(xué)生對于閱讀失去積極性。本文分析了情景教學(xué)對于初中語文小說閱讀教學(xué)的重要含義，重點描述了如何開展初中語文小說閱讀情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；情景教學(xué)

語文屬于初中基礎(chǔ)類學(xué)科，通過語文閱讀學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解基本的語言表達形式，幫助學(xué)生體會文章中蘊含的情感，小說閱讀教學(xué)能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言功底，但是傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)只能夠讓學(xué)生看到小說里的熱鬧內(nèi)容，卻不能夠通過其中的語言邏輯來體會到文章的情感表達。情景教學(xué)方法能夠讓學(xué)生了解文章的背景和情感表達，同時也能夠讓學(xué)生針對小說積極開展理解和思考，達到小說閱讀的真正目的。

一、 情景教學(xué)對于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

1. 提升課堂教學(xué)活力

小說屬于文學(xué)作品，跟其他記敘文教學(xué)不同，想要正確地進行文學(xué)作品教學(xué)，就要首先認(rèn)識到文學(xué)作品教學(xué)的重要意義，通過文學(xué)作品教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛文學(xué)、欣賞文學(xué)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來懂得道理。初中生剛開始進行系統(tǒng)的小說作品學(xué)習(xí)，需要了解小說中的相關(guān)知識，教師一般都針對小說內(nèi)容進行教學(xué)，例如說作品中具備的人物、情節(jié)、場景等，還要準(zhǔn)確地把握住小說的主體，這種教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生們領(lǐng)略不到小說作品當(dāng)中獨有的魅力，學(xué)生大部分在課堂上都會分析小說的結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路，卻忽視了其中的情感表達，只是為了應(yīng)付大量的小說閱讀題目才進行閱讀，容易影響閱讀質(zhì)量。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生走進小說情節(jié)當(dāng)中，跟小說里的人物進行對話，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 提升小說閱讀效率

小說三要素的教學(xué)固然是非常重要的小說閱讀教學(xué)步驟，但是想要真正提升小說閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了需要讓學(xué)生們分析小說人物形象、理清楚小說情節(jié)之外，還需要把握住小說的主題思想。很多教師都把文學(xué)作品當(dāng)成了寓言故事，教學(xué)一開始就把其中的人物、情節(jié)等當(dāng)成教學(xué)的工具詳細(xì)地進行分析，忽視了小說主題思想中包含的優(yōu)美的文字描寫和豐富的感情表達，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受閱讀理解，忽視了學(xué)生們的自主閱讀能力培養(yǎng)。想要提升初中小說閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要通過使用情境教學(xué)模式來給學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)美的教學(xué)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生激發(fā)出閱讀情感，充分地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對小說閱讀產(chǎn)生興趣，自然而然地投入到小說閱讀當(dāng)中，有效提升小說閱讀教學(xué)效率。

3. 提升小說閱讀興趣

小孩子從小就喜歡聽故事，對于小說閱讀環(huán)節(jié)，初中學(xué)生自身也充滿了興趣，通過小說閱讀能夠了解不一樣的情感世界、生活環(huán)境和人物情節(jié)等，能夠讓枯燥乏味的課堂教學(xué)變得靈活多變。如果在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會降低初中生對于小說閱讀教學(xué)的興趣，還會把學(xué)生們閱讀思維框架在了固定的模式當(dāng)中，影響良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小說閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，把學(xué)生引入到小說的情節(jié)中去，讓學(xué)生利用自己掌握的詞匯來表達自己的所見所聞，體會到小說中包含的不一樣的魅力，讓每一個獨特的個性都能夠具有特別的情感體驗。學(xué)生們能夠在情景模式中帶著自己的生活體驗去理解小說，隨著小說當(dāng)中的任務(wù)一起觀察生活、審視人生，通過閱讀來獲得精神的愉悅和滿足，從而提升了小說閱讀興趣，促進學(xué)生們能夠自主進行閱讀，達到教是為了不教的最終教學(xué)目的。

4. 提升學(xué)生精神境界

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)基本上都是以理解和分析為主，教師帶領(lǐng)著學(xué)生在課堂上玩文字游戲，一起揣摩題目的解題思路和答題方法，并沒有從根本上帶領(lǐng)學(xué)生一起分析小說，走進作者，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不利于學(xué)生們的想象力開展。小說閱讀情景教學(xué)是通過在教學(xué)中設(shè)定一定的情景模式，來引出學(xué)生們的情感，引導(dǎo)學(xué)生跟小說文本之間產(chǎn)生情感交流，提升學(xué)生的閱讀興趣，把自己的感受能夠重點關(guān)注在作品的欣賞過程中，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景模式，能夠讓學(xué)生體會到更加純真的友情和師生情，樹立正確的人生觀和價值觀，提升精神境界。

二、 初中語文小說閱讀情景教學(xué)實施策略

1. 情境導(dǎo)入

在進行小說閱讀教學(xué)之前，教師自身需要充分地了解小說內(nèi)容，另外針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行大致分析，結(jié)合情景模式特點來設(shè)計教學(xué)過程。教師在課堂上就好比是歌唱家，需要第一個音節(jié)定準(zhǔn)，才能夠成功地開展課堂導(dǎo)入，迅速地集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有提升了學(xué)生們的參與積極性，才能夠有效地在課堂開始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入可以應(yīng)用音樂進行，由于中學(xué)生們大部分都喜歡歌曲，例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這一課文時，教師可以首先給學(xué)生播放《送別》的優(yōu)美曲目，詢問學(xué)生們聽后感受，給學(xué)生營造出一種離別的憂愁，通過提前創(chuàng)設(shè)這樣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生迅速地走進課文內(nèi)容中去。還可以使用故事導(dǎo)入情節(jié)，例如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，教師先給學(xué)生們分析一下野生動物的生存故事。螞蟻在發(fā)生大火之后，會迅速地召集全體聚集成大圓球滾出大火，外面的螞蟻被燒焦，剩下一半的螞蟻卻生存下來，這樣抱團求生的壯舉引起學(xué)生們思考，那么另一種物種斑羚，在遇到種族滅絕的危難之時是怎么做的呢，通過這樣的故事情景模式，引導(dǎo)學(xué)生開始小說閱讀。

2. 情景鋪墊

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要經(jīng)過情景鋪墊才能夠正式開始，通過一定的情景鋪墊，學(xué)生們能夠積極地活躍思維進行思考，情感也經(jīng)過鋪墊開始波動，通過情景鋪墊能夠讓設(shè)置的情景教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣。語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們能對文學(xué)作品有一定的思想感情傾向，學(xué)會了解背景，體會作者需要表達的思想感情。在閱讀《城南往事》這本小說時，教師可以首先讓學(xué)生們了解這本書的寫作背景，教師利用語言來描述背景創(chuàng)設(shè)情景模式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生能夠在思維中進入到當(dāng)時的寫作背景當(dāng)中，體會英子對于爸爸去世的難過和思念，把學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位上來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小說文本情景教學(xué)模式。endprint

3. 情感體驗

經(jīng)過情境導(dǎo)入和情感鋪墊，學(xué)生們對于小說閱讀已經(jīng)有了一定的期待，這時候教師要實際地創(chuàng)設(shè)情感體驗的模式環(huán)節(jié)。朗讀是把握文本內(nèi)容和情感體驗的重要途徑，很多小說語言十分優(yōu)美，讀起來朗朗上口，因此很容易能夠讓人沉浸其中。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師可以給學(xué)生們播放普法戰(zhàn)爭時期的音樂《阿爾薩斯和洛林》，利用音樂旋律來震撼學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生們能夠通過想象把自己融入到音樂的意境當(dāng)中，感受戰(zhàn)爭失敗之后人們的沉痛和憤怒。此時教師給學(xué)生們朗讀小說內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠感受到不同人物話語表達出來的不同情緒，朗讀過程中語氣要凝重，讓學(xué)生們能夠在想象中感受到作者的情感表達。

4. 深入感悟

小說閱讀教學(xué)過程進行到這里，學(xué)生們已經(jīng)對于小說的情節(jié)有一定的把握，也認(rèn)識到了小說的主旨和人物形象，此時閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，但是學(xué)生們的情感還有一定的延續(xù)性，因此需要通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生通過思考進行感悟，從小說閱讀當(dāng)中得到人生啟迪，從更深層次的含義上把握住作品的內(nèi)涵。初中生們雖然在不斷地成長，但是對于社會的認(rèn)知還停留在父母和教師的只言片語中，通過小說能夠讓學(xué)生感悟社會，開闊了學(xué)生的視野。例如閱讀《范進中舉》這一篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了范進這個典型人物的一生，現(xiàn)實中了秀才，在胡屠戶的冷嘲熱諷之下參加了鄉(xiāng)試，回到家里已經(jīng)無米下炊了，在被迫賣雞時聽聞中舉的喜訊，竟然喜極而瘋。通過這一篇小說的描寫，能夠引領(lǐng)學(xué)生們走進當(dāng)時的社會環(huán)境當(dāng)中，了解一個封建的知識分子多年名落孫山的心酸和自卑，更讓人看到了當(dāng)時勢力的社會風(fēng)氣，以及封建科舉制度對于整個社會讀書人的毒害。

三、 結(jié)語

情境教學(xué)模式目前大多數(shù)還集中于理論研究，缺少實踐過程和實踐結(jié)果的研究。在初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠把教學(xué)跟真實場景結(jié)合在一起，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

謝新標(biāo)，中學(xué)一級教師，福建省南平市，浦城縣富嶺中學(xué)。endprint