摘 要：當前各高校都開展了創(chuàng)業(yè)學課程，而作為創(chuàng)業(yè)學教學核心課程的創(chuàng)業(yè)學實踐，在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨著新的挑戰(zhàn)。實踐性教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有效方式。目前創(chuàng)業(yè)學課程實踐教學主要存在教學方法單純、師資隊伍和課程體系建設(shè)滯后、重理論教學而輕實踐操作、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)不足等問題，對此提出設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成立創(chuàng)業(yè)工作室，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育活動、加強創(chuàng)業(yè)模擬實訓實驗室建設(shè)、模擬創(chuàng)業(yè)過程等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程實踐性教學的改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學；實踐教學；創(chuàng)新創(chuàng)意

在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們要求培養(yǎng)的學生是動手能力強、有創(chuàng)新創(chuàng)意的學生，創(chuàng)業(yè)教育面臨一個新的機遇，而創(chuàng)業(yè)學實踐教學是提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有效方式。從學生來說，通過積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，體會到課堂和社會的區(qū)別，快速適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多的興趣，強化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)意識。從高校來說，加強對創(chuàng)業(yè)學實踐教學的改革，明白學生真正需要的知識，制定出適應(yīng)市場需要的課程體系，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍，通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

一、 獨立學院創(chuàng)業(yè)學實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

目前創(chuàng)業(yè)學實踐教學作為素質(zhì)教育的核心課程已被列為學校限選課程，但各高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)學實踐教學都是摸著石頭過河，沒有成熟的經(jīng)驗，仍處于起步階段。針對師資隊伍、課程體系的建設(shè)沒有形成標準，教學方式也只是傳統(tǒng)的以“教師為中心”的方式，老師只重在教，學生全在玩手機，沒有創(chuàng)新，沒有吸引力，何談創(chuàng)新和創(chuàng)意。學生沒有足夠的實踐機會，沒有質(zhì)疑的空間，也只能是模仿，因此培養(yǎng)不出有創(chuàng)新的學生。

創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)實踐就像是一個任務(wù)教學，教師為完成工作量，照書本進行教學，而學生也只是為了學分而學習的，課堂上聽老師講一些案例，而這些案例就猶如一個故事，屬于故事的主人不是自己，而只是那些成功者。因為你不動手就永遠覺得很遙遠，覺得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是我們永遠無法實現(xiàn)的夢，不是我們學生的事。

二、 獨立學院創(chuàng)業(yè)學實踐教學存在的問題

針對創(chuàng)業(yè)學實踐教學，我們對155名本院學生做了網(wǎng)上問卷調(diào)查，其中有49.68%的學生要求改進老師的教學方式，65.81%的學生要求增加實踐機會，85.81%的學生要求課程設(shè)計更貼近時代需要，82.58%的學生認為缺少實踐平臺。

學生主要反映的是實踐教學方法單一，除了少量的案例分析，也只是聽故事，沒有虛擬模擬、角色融入和創(chuàng)業(yè)團隊實戰(zhàn)等，學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力無法有效鍛煉。教師隊伍與課程體系建設(shè)落后，創(chuàng)業(yè)學實踐教學沒有專門的老師團隊，基本上是用來湊課時分配給相關(guān)老師上，缺少資金對創(chuàng)業(yè)師資的培訓計劃，省里每年SYB創(chuàng)業(yè)培訓名額很少，即使參加培訓了的老師也不一定上本門課程，因此承擔創(chuàng)業(yè)學實踐教學的教師大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)歷程，也不懂企業(yè)的運營和相關(guān)的管理，這種教學只能是紙上談兵，根本就無法實現(xiàn)創(chuàng)新。

當前能選用的創(chuàng)業(yè)學教材良莠不分，學生看著沒有什么意義，老師也覺得很枯燥，有時覺得全民創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新，但實際成功人數(shù)寥寥無幾，究其原因，都是眼高手低造成的，教材上的創(chuàng)業(yè)故事猶如過眼云煙。

教學方式還是以傳統(tǒng)的“以教師為中心”，教師只是一味地在教，而學生聽不聽根本不理會，重書本輕實踐，高分低能的學生，與社會用人需要嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學生畢業(yè)后要重新培訓才能上崗。

創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)不足，有的也是形同虛設(shè)，或者是為了應(yīng)付檢查掛的虛假的片子，實習基本只是停留在口頭上，大多數(shù)高校仍然是以省錢為主的集中教學模式，在經(jīng)費缺少的理由下，縮減開展的創(chuàng)業(yè)實踐教學。

三、 創(chuàng)業(yè)學實踐教學環(huán)節(jié)改革探索

1. 提升老師團隊的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)實踐教師要由校內(nèi)參加過SYB培訓的專業(yè)教師與校外成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)卓越校友等具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員組成，推行學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐導(dǎo)師制，加強指導(dǎo)和引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)欲望。

2. 成立教學指導(dǎo)委員會。針對課程設(shè)計貼近時代的需求，比如當前app比較適應(yīng)在校大學的創(chuàng)業(yè)，主導(dǎo)學生開發(fā)相關(guān)的app應(yīng)用程序，對市場前沿動態(tài)及時發(fā)布，了解企業(yè)的需要，而不是關(guān)門造車，形成一種訂單式的教育，讓我們的學生一走出去就有企業(yè)搶著要，而不是畢業(yè)了還要去適應(yīng)社會。

3. 設(shè)立“三創(chuàng)”工作室。結(jié)合學校已有專業(yè)，設(shè)立三創(chuàng)工作室，建立三創(chuàng)平臺。各高校在實驗室上給予支持，學生利用現(xiàn)學的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)，邊學習邊創(chuàng)業(yè)。提供真正適合在校學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為在校學生創(chuàng)業(yè)降低阻礙，提升創(chuàng)業(yè)信心，為創(chuàng)業(yè)邁出成功的第一步，讓實踐在創(chuàng)業(yè)教學中真正發(fā)揮作用，而不是紙上談兵。同時利用學校的三創(chuàng)工作室，不同專業(yè)的學生可以優(yōu)勢互補，組建不同的創(chuàng)業(yè)小團隊，將創(chuàng)業(yè)意識和行動貫穿于整個大學生涯。

4. 設(shè)立“三創(chuàng)”基金。設(shè)立三創(chuàng)基金，制定大學生三創(chuàng)激勵條例，從政策和資金方面支持鼓勵在校大學生創(chuàng)業(yè)。對有一定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意成就的學生可以給予一定的學分獎勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)三創(chuàng)氛圍。

5. 積極開展大學生三創(chuàng)活動。目前我國電子商務(wù)專業(yè)的學生每年有“三創(chuàng)”比賽，鼓勵同學們參加大賽，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們本著“只有想不到，沒有做不到”的理念，敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)意，才是時代對我們大學生的要求。

6. “引進來，走出去”加強三創(chuàng)實驗室的建設(shè)。建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，加大實習基地的建設(shè)，開展豐富的社會實踐活動，根據(jù)專業(yè)到不同的大公司進行現(xiàn)場實習，比如電子商務(wù)的學生可以到阿里巴巴、京東去，提高實踐性教學的實效性。同時可以引進一些企業(yè)的相關(guān)設(shè)備，讓同學們在校內(nèi)就能進行相關(guān)實踐。

7. 改進考核方式。不以高分定能力，學生任何的創(chuàng)意創(chuàng)新點都可以作為考核點，走出應(yīng)試教育的模式，以“學生為中心，教育為輔”的教學模式，學生可以是課堂的主人，讓學生更直觀地參加到創(chuàng)業(yè)活動中，扮演不同的角色，發(fā)揮自我。

四、 總結(jié)

大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學要想真正做到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意，就要做到與時俱進，能夠以“學生為中心”的教學模式，能夠“走出去”讓學生在體驗中學習、在快樂中學習，能夠有足夠的影子公司、實驗室讓他們?nèi)v煉去創(chuàng)造，造就社會有用之才。

參考文獻：

[1]王福民.地方高校創(chuàng)業(yè)學課程研究性教學的現(xiàn)狀與對策[J].當代教育理論與實驗，2012，03.

[2]李湘玲.高校創(chuàng)業(yè)學課程實踐教學的問題及對策[J].黑龍江教育，2010，11.

作者簡介：

毛錦庚，廣東省廣州市，中山大學南方學院商學院。endprint