摘 要：數(shù)學(xué)既是初中階段的基礎(chǔ)科目，亦是中考的重點考查學(xué)科之一。對此，在我國全面實施素質(zhì)教育的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)唯有積極構(gòu)建互動式的和諧課堂，方能滿足社會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過具體分析初中數(shù)學(xué)互動型課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中思緒飛揚，有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動型；教學(xué)模式

所謂互動式教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生之間溝通或組織學(xué)生與學(xué)生溝通，從而達(dá)到良性互動、交流與探討的教學(xué)方式。由于該模式始終將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，因而相較于傳統(tǒng)教學(xué)，互動式教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，且當(dāng)學(xué)生與學(xué)生互相鼓勵、互相研究過程中，還將有利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，從而確保了高效的學(xué)習(xí)效率與效果。

一、 完善教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

由于數(shù)學(xué)本身便是一門較為抽象且枯燥的學(xué)科，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)時間均是面對一些單調(diào)的符號或數(shù)字，所以更需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，或通過創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境來切實激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣與主觀能動性。與此同時，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)在備課階段予以精簡，以明確課堂教學(xué)重點，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生理解的同時促使學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)的大方向。如針對一元一次方程的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師便可借助應(yīng)用題的方式引導(dǎo)學(xué)生列出方程。而在之后的講解過程中，也不斷提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，如此極有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能切實培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，進(jìn)而保證了良好的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、 構(gòu)建互動對話課堂，引導(dǎo)交流與分享

建構(gòu)互動式的初中數(shù)學(xué)課堂，教師除了需將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，還需認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等各方面情況，以確保教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能更具針對性，進(jìn)而保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序開展。當(dāng)然，在此過程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生之間的交流，唯有師生之間的積極交流，方能引發(fā)雙方的思維碰撞，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，并能切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如當(dāng)進(jìn)行“分式運算”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可選擇“能將容器中的水倒完嗎？”這一主題，并提供量杯、量筒等工具，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗演示。具體的實驗過程為：首先，教師在量筒中倒入1L水，之后將1L水倒出12，第二次則倒出余下

12的13，第三次倒出13的14，以此類推，請問，當(dāng)?shù)钩?n的1n+1時，能將杯中的水倒完？基于以上題目，教師可直觀地為學(xué)生進(jìn)行實驗演示，在演示到水量很小時，因難以繼續(xù)進(jìn)行測量，此時，教師便可代入數(shù)學(xué)公式。之后，教師可再次提問，如在第n次倒水時，倒水的總量為多少？對此，學(xué)生回答：“1n×1n+1=1n（n+1）”。教師繼續(xù)追問道：“前n次又總計倒出了多少水呢？”學(xué)生回答：“12+12×13+13×14+…+1n（n+1）”。最后，教師再問道：“又該如何計算呢？”對此，學(xué)生通過研究，最后總以拆分方程式的方式列出了如下方程，即1n（n+1）=1n-1n+1。由以上算式可以得知，當(dāng)n趨近于無窮大時可將水倒完，但鑒于其值永遠(yuǎn)大于0，因而以此種方式，無法將水倒完。

三、 強(qiáng)化問題情境中的互動性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，以互動的方式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，為確保教學(xué)的效率與效果，教師也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往僅注重傳授數(shù)學(xué)知識，且在此過程中，教師完全占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則始終處于被動狀態(tài)，進(jìn)而使得部分學(xué)生對知識內(nèi)容的把握停留在一知半解的懵懂狀態(tài)，而無法做到實質(zhì)上的把握。對此，在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生展開自主探索，如此方有助于幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效發(fā)展。

如針對例題1，請作出函數(shù)a=3b+7在坐標(biāo)系中的圖像，并求解3b+7=0，以及3b+7>0的解。與例題2，某學(xué)校的食堂餐桌為4人方桌，而將兩張桌子拼到一起能坐6人，請以此類推規(guī)律并列出具體的數(shù)值。針對以上題目，由于例題1是在直接展示問題，加之其蘊含的知識與生活并無多大關(guān)聯(lián)，因而難以激發(fā)學(xué)生的主動性，而例題2則是以情感激勵的方式在委婉地表達(dá)問題，并與生活聯(lián)系緊密，因而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重師生互動的強(qiáng)化，如此方有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并能為學(xué)生指明正確的思考方向。

四、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師督查疑點、重視評價

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂通常是“學(xué)生閉著書而僅憑教師講”。然而，這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，反而會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生極大的依賴，因此，為改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中，提倡學(xué)生看書學(xué)習(xí)的同時鍛煉學(xué)生的實際操作能力，而教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督與指導(dǎo)，以此讓學(xué)生有充足的時間與空間展開對初中數(shù)學(xué)知識的探索，進(jìn)而促使傳統(tǒng)封閉式課堂逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)、操作、交流的最佳場所。

總之，以互動的方式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，且同時有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)務(wù)必重視互動式課堂的構(gòu)建，并積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)思想，如此方能促使學(xué)生不斷地完善自我，繼而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭森鋼，江蘇省南京市，南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)。endprint