范興平??

摘要：本文以譯林版《英語（九上）》Unit 5 Art world的閱讀課Tan Duns music為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何運用“思維導(dǎo)圖”來幫助學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)、文章的主題信息及語言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提升英語閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；閱讀素養(yǎng)

一、 引言

初中英語閱讀課的教學(xué)，對于教師而言并不陌生，而且對于閱讀第一課時，已經(jīng)形成了一個相對固定的教學(xué)流程：Prediction—Skimming—Scanning—Read paragraphs and answer some questions or fill in the blanks—Discussion。但是，這樣的教學(xué)流程，大多偏重于細(xì)節(jié)信息的獲取，使得學(xué)生只停留在淺層閱讀，獲得的是對文本的淺層意義的了解。每個語篇里都有一個主題意義，要想提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，就需要從語篇的意義的角度來理解文本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些生成性的理解，以達(dá)到英語綜合素養(yǎng)的提升，這也是英語閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行更多的思考，在閱讀中有更多的創(chuàng)造性的思維活動。思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國著名心理學(xué)家東尼·巴贊發(fā)明于20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高并發(fā)展思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程（楊凌，2006）。

二、 案例簡述

本文以譯林（新）版《英語（九上）》Unit 5 Art world的閱讀課Tan Duns music第一課時為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何運用“思維導(dǎo)圖”來幫助學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)、文章的主題信息及語言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提升英語閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。本課時Tan Duns music是第五單元閱讀課，下面選取在此閱讀課時教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的片段，并加以說明。

【片段1】幫助學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)。此處設(shè)計的是一個簡單而色彩亮麗的思維導(dǎo)圖，可以吸引學(xué)生的注意力，引起他們的探究興趣。要求學(xué)生通讀全文，根據(jù)文章內(nèi)容給每一部分找一個能夠概括主旨大意的單詞，不但訓(xùn)練學(xué)生的思維概括能力，了解文章的結(jié)構(gòu)，而且和中考的首字母和任務(wù)型的考查能力相配合。

【片段2】引導(dǎo)學(xué)生獲得生成性的理解。文章第三段講述的是譚盾的受教育情況，在此處運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)老師口頭的問題回答出譚盾的基本學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，問：What did he learn？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考得出He learned eastern and western music.從而為譚盾的后來音樂中西方風(fēng)格及發(fā)展積累了豐富的資源，很自然地過渡到文章的下一部分。

【片段3】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層理解。在深層次閱讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計：From the article， can you find out something that shows “music without boundaries”？ 要求學(xué)生根據(jù)文本以思維導(dǎo)圖的形式將自己對此問題的理解呈現(xiàn)出來，學(xué)生有了前面的閱讀鋪墊，在這個部分再對文本進(jìn)行深層理解，思維導(dǎo)圖在學(xué)生對文本的淺層閱讀和深層閱讀理解方面起到很好的架構(gòu)作用，為學(xué)生的英語語言輸出提供了很好的框架。

三、 案例反思

在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來閱讀和分析文本，為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)提供一個框架，可以增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升英語閱讀素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖時，需要注意以下幾點：

（一） 圖形多樣化

不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式和邏輯思維方式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，根據(jù)閱讀要求繪制出自己喜歡的圖樣，而且不同的學(xué)生對于相同的閱讀材料，理解也會有所不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也就會不一樣，但教師可以對思維導(dǎo)圖的總體構(gòu)造提出一些建議。

（二） 評價多元化

教師在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時，對學(xué)生應(yīng)該采用多元化的評價方式。學(xué)生是不同的認(rèn)知個體，在閱讀過程中對于文本的信息處理方式和概括能力是不同的，所以呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也是不同的。

（三） 應(yīng)用廣泛化

思維導(dǎo)圖有著獨特的優(yōu)勢，除了在英語閱讀教學(xué)過程中使用，在語法、詞匯、寫作等英語其他課型上也可以適度使用，但教師要根據(jù)不同課型的不同特點和教學(xué)目標(biāo)來使用，不能千篇一律。而且，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用，也要建議學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到課后的自主學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文真.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課中的應(yīng)用研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2016.

[2]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究，2006，（6）：59-61.

[3]鄭莎.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

范興平，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部。endprint