張麗林??

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展離不開重要的計算能力支撐，只有讓學(xué)生的計算能力不斷予以優(yōu)化，才能夠讓學(xué)生的思維能力和問題解決能力得以攀升。尤其對于高年級學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)計算能力的提升更是重中之重?；诖?，本文就提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)計算能力的有效策略進(jìn)行探討，希望可以為學(xué)生計算能力的優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；策略分析

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育對小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)是一個又一個的符號組成的系統(tǒng)化、抽象化的學(xué)習(xí)體系，其中的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，以及其中的轉(zhuǎn)化等都是學(xué)習(xí)的重要組成。而更好地認(rèn)識這些“數(shù)”，以及對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，都離不開重要的計算。通過計算的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對“數(shù)”之間的關(guān)系予以準(zhǔn)確掌握，可以讓學(xué)生了解“數(shù)”的內(nèi)在含義，可以讓學(xué)生對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系予以精準(zhǔn)把控。而真正讓學(xué)生感受到計算的快樂，則離不開學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生的計算能力得以提升，才能夠讓學(xué)生在計算過程中更快、更準(zhǔn)地把控到數(shù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能夠讓學(xué)生在題目解答過程中做到更快速、更準(zhǔn)確。其次，計算能力的提升對于學(xué)生的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)，計算能力本就是一種極具實用性和基礎(chǔ)性的能力，計算能力的提升能夠讓學(xué)生逐漸擁有良好的計算習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的計算技巧，從而讓學(xué)生在生活中對計算方法予以靈活應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)以更具健康的方式走入學(xué)生生活。重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，才能夠?qū)?shù)學(xué)予以更好教學(xué)，才能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)予以靈活應(yīng)用。

二、 提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)計算能力的有效策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一般計算規(guī)則

小學(xué)數(shù)學(xué)計算離不開規(guī)則的支撐，這些計算規(guī)則是計算正確的必要先決條件，也是學(xué)生開展快速運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。提高高年級小學(xué)生的計算能力，必須要對學(xué)生的計算規(guī)則予以夯實，引導(dǎo)學(xué)生對一般計算規(guī)則予以掌握。

比如，筆者在進(jìn)行《乘法》教學(xué)時候，有一道例題讓學(xué)生進(jìn)行計算：11×10=？學(xué)生在進(jìn)行此題目計算時候，如果僅僅依照傳統(tǒng)計算方式，那么學(xué)生則可能會通過列豎式的方式進(jìn)行解答，這樣所進(jìn)行的計算雖然同樣可以達(dá)到正確的效果，但是其計算的速度則難以提升。于是，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“新”計算規(guī)則的應(yīng)用，也就是如果a+b=c（其中a和b不能同時為0）那么，c×d=（a+b）×d=a×d+b×d，那么將此規(guī)則運(yùn)算應(yīng)用到此例題之中，則可以轉(zhuǎn)化成為11×10=（10+1）×10=10×10+10×1=110。運(yùn)算規(guī)則的運(yùn)用大大降低了學(xué)生計算的難度，從根本上提升了學(xué)生的計算速度。

巧妙的運(yùn)算規(guī)則讓學(xué)生的運(yùn)算能力上升到新的高度和水平，也讓學(xué)生的計算思維予以拓展，也讓學(xué)生的探索能力提升，在原有運(yùn)算方式基礎(chǔ)上不斷探索更為有效、更具輔助作用的運(yùn)算方式，從而達(dá)到提升運(yùn)算能力的目的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生計算興趣

單純的數(shù)字計算難以真正讓學(xué)生投入相應(yīng)的時間和精力予以深入研究，加上小學(xué)生耐心的不足就極容易“半途而廢”，難以讓學(xué)生的計算能力得以提升。因此，為了防止學(xué)生厭倦情緒的產(chǎn)生，提升學(xué)生的計算興趣，讓興趣成為學(xué)生計算能力提升的引導(dǎo)，則可以最大程度上改善學(xué)生計算耐心不足的情況。

比如，筆者在進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)時候，便注重讓學(xué)生的興趣作為其計算能力提升的引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生理解2、3、5倍數(shù)時候，筆者并沒有直接讓學(xué)生熟悉相關(guān)的倍數(shù)和因數(shù)，而是讓學(xué)生對1～100中的數(shù)字進(jìn)行挑選，讓學(xué)生了解哪些數(shù)字可以被2整除，哪些數(shù)字可以被5整除，哪些數(shù)字可以被3整除，之后，再讓學(xué)生將所挑選出來的數(shù)字進(jìn)行特征歸納，通過自己的觀察和理解來探索2、3、5的倍數(shù)。通過讓學(xué)生主動性發(fā)揮的方式，讓學(xué)生來挖掘計算過程中存在的共性問題，則可以讓學(xué)生的計算興趣更加濃厚，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提升，對于學(xué)生計算能力的提高具有極大的幫助作用。

興趣是學(xué)生計算能力提高的重要階梯和輔助，是學(xué)生計算技能優(yōu)化的重要方式。教師在學(xué)生計算能力培養(yǎng)過程中不可忽視其興趣的培養(yǎng)，也只有讓興趣成為學(xué)生的“老師”，其計算能力才會在自我的驅(qū)動下予以提升。

3. 強(qiáng)化學(xué)生混合運(yùn)算訓(xùn)練

小學(xué)階段進(jìn)行計算不僅需要學(xué)生能夠掌握重要的單一運(yùn)算模式，還需要掌握“混合”運(yùn)算模式。這就對學(xué)生的混合運(yùn)算能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，只有讓混合運(yùn)算為學(xué)生“熟能生巧”，才能夠讓學(xué)生的計算能力真正邁上新的臺階。

比如，筆者在進(jìn)行《整數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)時候，便注重通過練習(xí)題的精心設(shè)計來提升學(xué)生的計算能力。再引入新課時，筆者讓學(xué)生對兩組題目進(jìn)行對比，從“150÷50×2”變化成為“160-60×2”，再發(fā)展成為“160-60÷2”，再變化成為“160-60÷2×4”。在進(jìn)行知識鞏固階段，筆者則讓學(xué)生對“20-20÷20×20”與“20×20-20-20”進(jìn)行對比，一方面讓學(xué)生對混合運(yùn)算的規(guī)律予以掌握，另一方面通過一道題的變形來達(dá)到多種題目的解答，讓學(xué)生的計算能力在此基礎(chǔ)上得以提升。

混合運(yùn)算能力的提升可以通過題目的訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要教師在題目設(shè)計上狠下功夫，讓學(xué)生掌握“舉一反三”的應(yīng)用技巧，讓學(xué)生的計算能力不單純是通過“題?！睉?zhàn)術(shù)而達(dá)到。

三、 結(jié)語

學(xué)生計算能力的提高并不是一朝一夕的工作，其需要教師的細(xì)心觀察，需要學(xué)生的不斷夯實與訓(xùn)練，只有將更多的方式和策略融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，才能夠真正讓學(xué)生的計算能力得以提升，才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上越走越遠(yuǎn)。

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作者簡介：

張麗林，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)福永街道下十圍小學(xué)。endprint