摘 要：心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)驅(qū)力不僅是行為的持續(xù)動(dòng)力，更是大腦思維的誘因。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能在課堂上強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文圍繞如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；內(nèi)驅(qū)力；思維；教學(xué)

要學(xué)好數(shù)學(xué)這門神奇的學(xué)科，需要有一個(gè)開闊的數(shù)學(xué)思維，靈活地去思考、探索數(shù)學(xué)的神秘面紗。數(shù)學(xué)的邏輯性思維能夠幫助學(xué)生有效地觀察線索、解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生有意識(shí)地去思索、理解數(shù)學(xué)的解決方法和數(shù)學(xué)思想，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

一、 利用認(rèn)知沖突，運(yùn)用矛盾導(dǎo)入開篇內(nèi)容

隨著課程的遞進(jìn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度也隨著提升，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，亦或是對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致他們無(wú)法理解新知識(shí)的概念，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了迷惑、甚至是恐懼，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這時(shí)候，教師就可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)方案，運(yùn)用矛盾導(dǎo)入開篇內(nèi)容，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究，逐步地領(lǐng)悟新知識(shí)的精髓。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形判定定理”時(shí)，首先，在開篇設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在講解全等三角形相關(guān)性質(zhì)、定理內(nèi)容，等到學(xué)生理解了全等三角形的三條邊和三個(gè)角都對(duì)應(yīng)相等后，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑惑的情境：“對(duì)應(yīng)邊相等的三角形是全等三角形，這句話是一個(gè)真命題，那你們知道，對(duì)應(yīng)角也相等的三角形是全等三角形是真命題嗎？大家討論一下，說(shuō)出自己的想法和原因。”學(xué)生各持己見，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)，讓他們互相爭(zhēng)辯。在討論的過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白了“對(duì)應(yīng)角相等的三角形是全等三角形”是一個(gè)假命題。教師在學(xué)生疑惑的時(shí)候，引導(dǎo)他們慢慢地走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，幫助他們撥開迷霧。

二、 結(jié)合生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

初中生的年紀(jì)不大，正是一個(gè)對(duì)未知事物充滿著好奇的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)上，如果他們對(duì)一門學(xué)科有著極大的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去探究，去挖掘其中的寶藏。教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中，去揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗。例如，在講解“函數(shù)”概念第一課時(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合生活素材來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容：在加油站加油時(shí)，油量和金錢的變化情況，或者在公園游玩時(shí)，水庫(kù)的水量與時(shí)間的變化情況等。以講故事的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常量、變量、函數(shù)等概念知識(shí)，接著，教師可以要求學(xué)生自由討論，說(shuō)出生活中存在的函數(shù)關(guān)系，有的學(xué)生會(huì)想到手機(jī)的剩余電量和使用時(shí)間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂分為。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)的概念，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收情況和理解能力，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中常見的素材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)總結(jié)，給予學(xué)生一個(gè)高效率的課堂。

三、 抓住數(shù)學(xué)特性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又藏匿于生活中，數(shù)學(xué)教材里也融入了大量的、具有教育意義的生活素材，以便學(xué)生更加直觀清晰地理解課本知識(shí)。教師可以抓住數(shù)學(xué)特性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋數(shù)學(xué)的身影，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的生活化課堂氛圍，將教材里的典型案例變“活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引入“軸對(duì)稱圖形的特征”、“一元二次方程”等知識(shí)的開篇內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活素材，設(shè)置懸念提問(wèn)學(xué)生：“小紅在梳妝時(shí)照鏡子，在鏡子里發(fā)現(xiàn)了身后的鬧鐘，此時(shí)的鬧鐘顯示的時(shí)間是2：35，那么此時(shí)到底是幾點(diǎn)鐘呢？”、“某商場(chǎng)正在對(duì)一種飲料進(jìn)行銷售，飲料的進(jìn)價(jià)是3.6元，銷售的價(jià)格是4.5元，一天的銷售量是3500瓶，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研分析，如果飲料的價(jià)格每降低0.2元，銷售量就會(huì)增加到5500瓶，如果商場(chǎng)的盈利額度要達(dá)到5000元，那么飲料的賣價(jià)應(yīng)該是多少？”通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓中學(xué)生學(xué)以致用，提升他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)水平。

四、 注重問(wèn)題延展性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，設(shè)定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生覺得有序地學(xué)習(xí)，全身心地投入其中，有始有終，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，蔓延分散，挖掘出更多的知識(shí)寶藏。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究時(shí)，要注重問(wèn)題延展性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合生活素材和教材內(nèi)容，以模型為助力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的建模和分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“同心圓的定義與圓心相同，但是半徑不同的兩個(gè)圓”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)概念產(chǎn)生疑惑：“筆尖離開紙，還能畫出一個(gè)同心圓嗎？”這個(gè)問(wèn)題無(wú)法從理論知識(shí)分析：（1）同心圓必須有一個(gè)圓心；（2）兩個(gè)圓半徑不同是無(wú)法相交的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)方位出發(fā)，換位思考：“折疊紙的一個(gè)角，以折疊點(diǎn)為起始點(diǎn)，畫一個(gè)小圓，在終點(diǎn)后將筆尖移到折疊的反面，然后將折疊還原，繼續(xù)畫另一個(gè)大圓?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題，開拓學(xué)生的思維空間。

綜上所述，在課堂上適時(shí)地設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容和生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生靈活的、開闊的思維能力，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生攻破數(shù)學(xué)的堡壘。

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作者簡(jiǎn)介：

唐小娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint