連亮曦

【摘要】學生自覺地學習是學生在獨立、合作中學習，有利于學生樹立勇于擔當學習責任的意識和精神，有利于教師將主人的角色還給學生，有利于培養(yǎng)學生團結互助，相互合作的意識，有利于使學生將自己和教師、自己和同學融為一體，逐漸地使他們認識到不僅要對自己負責，更重要的是對他人負責.

【關鍵詞】高中數(shù)學；自主學習；自主學習能力

自主學習是新課程對學生的培養(yǎng)提出的新要求，即倡導積極主動勇于探索的學習方式.高中數(shù)學課程應嘗試各種不同形式的自主學習，讓學生體驗數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

隨著高科技的迅猛發(fā)展，對人才的要求越來越高，不僅僅是對人們的知識方面的要求，更是對人們的能力方面的要求.新一輪教育改革倡導自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力.因而，在高中數(shù)學教學中，應當積極探索自主學習這一理念，促進高中數(shù)學的改革和發(fā)展.

現(xiàn)階段大多數(shù)高中學生對于數(shù)學新知識的學習，主要依賴于教師的課堂教學的傳授，而學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，基本上是一邊全神貫注地聽，一邊認認真真地記，幾乎沒有學生主動參與的時間.主要原因是課程多、容量大、教學時間短，多數(shù)教師為趕教學進度，課上留給學生的時間是少之又少，因而，學生在學習過程中被置于被動地位，學生的學習積極性不高，導致數(shù)學教學效果不夠理想.

一、基本概念

（一）自主學習的定義

所謂自主學習，在我國理論界有著不同的說法，但教育界普遍接受的觀點是，學習自主性是指學生培養(yǎng)和形成的對自己學習負責的能力.通俗地講，自主性學習指的就是學生在學習過程中自己主動地學，能夠調整掌握自己的學習，對自己的學習行為負責，使被動的學習轉化為主動學習的過程.它是近20年來教育領域出現(xiàn)的新的教學觀念，目的是培養(yǎng)具有獨立學習能力、適應社會發(fā)展的學習者.

自主學習是一種學習者在明確學習的宏觀教學目標后，在教師的悉心引導下，根據(jù)個人的特點和需求，自由主動地選擇適合自身的學習目標、學習內容、學習方法并通過個人控制的學習行為完成具體學習目標的方式.

建構主義認為自主學習其實即為元認知監(jiān)控的學習，是學習者依照自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地整合自己的學習方法和用功程度的過程.學習者必須充分調動主觀積極性，自主地去發(fā)現(xiàn)和探索知識，將知識“同化”和“順應”到自己的認知結構中，并且會通過其他途徑盡可能地解決自己學習中遇到的“疑難雜癥”，掌握解決問題的方法，最終成為獨立的學習者.

（二）理論依據(jù)

1.人本主義學習理論

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論有以下觀點：強調“學生中心”，重視“自我概念”的發(fā)展，主張有意義學習，提倡促進學生學會學習.

羅杰斯認為：人天生就有尋求真理、探索秘密和創(chuàng)造的欲望及自我主動學習的潛能，學習過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，教學必須以學生為中心，把學生視為教學活動的主體，尊重學生的個人經驗，創(chuàng)設情境，設法滿足學生渴望學習的天性；學生個人學習內容的選擇，期望達到的目標，往往取決于他自己的看法，只有學生個人（包括理智和情感）自我發(fā)起的學習才能最持久、最深刻.

2.建構主義的學習理論

建構主義觀的本質是強調事物的意義不是獨立于我們之外而存在的，對事物的理解更主要取決于學習者的內部建構.建構主義對學習活動的理解為：學習活動不應是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉.數(shù)學建構主義學習的實質是主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義.

因此，數(shù)學學習首先應該是自主活動，自主性和積極性是個體建構的命脈.

二、實現(xiàn)學生自主學習需要注意的幾大問題

（一）教師角色的轉變

教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助教師解決教學中的疑難，應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生在學習中放下壓力，可以與教師平等地交流，讓他們從中感到學習的樂趣.在新課程的教學活動中，教師不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的交流者.教師要在組織和交流中不斷總結，以促進課堂教學不斷地推陳出新，同時使教師在教學中不斷地成長、成熟.

（二）要建立良好的師生關系

師生關系是一種很特殊的關系.在教學過程中，教師不能只知道講課，要求學生聽課.教師要積極幫助學生學習，及時給學生解惑；同時學生也要幫助教師，及時地向教師反映自己在學習過程中的疑難問題，以便教師更好地進行教學工作.

（三）要優(yōu)化學生的心理素質

教師要用欣賞的眼光去看待學生，這樣有利于提高學生學習數(shù)學的積極性，尤其對于學困生，他們害怕學習數(shù)學，因此，在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)他們回答對問題，及時給予表揚，讓他們覺得還是能學會.

三、總 結

學生學習自主性的提高有利于增強教學社會性.以前的教學，教師是主體，擔負一切的教學任務，承擔所有的教學責任，學生只是教師教的對象.在一定意義上，學生是教學中的局外人，所有的行動都聽從教師的安排.長此以往，所教的學生缺乏學習的責任感；學生作為社會中的成員，他們也相對缺乏對家人、對他人、對社會的責任感.

【參考文獻】

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