張興娟

【摘要】在孩子的童年中，他們童心稚嫩，童趣無(wú)限，童真無(wú)瑕.本文所述的“三童課堂”是以兒童為本，體現(xiàn)童心、童趣、童真的課堂.秉著對(duì)“三童課堂”教學(xué)理念的理解與執(zhí)行，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重理解學(xué)生，踐行民主的課堂，開展趣味游戲，燃起樂(lè)學(xué)的課堂.

【關(guān)鍵詞】童心；童趣；童真

“三童課堂”是以兒童為本，以童心為基礎(chǔ)，以童趣為動(dòng)力，以童真為根本的課堂.走近童年，我們將看到一個(gè)充滿無(wú)限魅力的廣博天地：那神奇的想象空間，另類的思維視角，忘我的游戲精神，獨(dú)特的精神哲學(xué)……所有這些，無(wú)不向我們昭示著她的獨(dú)特性與自立性.

一、感性的數(shù)學(xué)包容幼稚的童心

童年的數(shù)學(xué)可以是直覺(jué)的、感性的，它雖強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但同時(shí)也包容錯(cuò)誤和偏頗，它用一個(gè)寬闊的胸懷包涵著孩子們并不完整、并不科學(xué)、并不精確的數(shù)學(xué)思考.很多時(shí)候，他們都會(huì)有一些幼稚的，并不完整的想法產(chǎn)生，這時(shí)候的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的就應(yīng)該是包容與理解，不能用自己的苛求磨滅了孩子們探索的激情與沖動(dòng).

在“10以內(nèi)的減法”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情境的方式進(jìn)行教學(xué)，如，“現(xiàn)在樹上有10只鳥，獵人開槍打死了1只，剩下的鳥還有幾只？”大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)出“9只”，但是有一些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“因?yàn)闃屄晻?huì)嚇跑其余的鳥，所以沒(méi)有鳥.”此時(shí)學(xué)生會(huì)笑著贊同.在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)該課堂的記憶會(huì)更加深刻，同時(shí)對(duì)于“10-1=9”的計(jì)算會(huì)有更深入的理解，以此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的.

二、有趣的數(shù)學(xué)包含無(wú)限的童趣

數(shù)學(xué)從其源頭看，本應(yīng)是生動(dòng)有趣、富有生機(jī)的，而且，我們能夠看到，作為兒童，他們本身是如此生機(jī)勃勃.所以，我們的課堂也應(yīng)是快樂(lè)的源泉，讓孩子能在我們的課堂上播撒著歡樂(lè)的種子.

（一）在游戲活動(dòng)中輕松自如的學(xué)習(xí)

游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性，課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以，我在教學(xué)中就經(jīng)常采用游戲這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“加減法”的過(guò)程中，教師便可以應(yīng)用游戲情境的方式進(jìn)行教學(xué)，可以借助生活當(dāng)中的案例進(jìn)行教學(xué)，以此豐富課堂的教學(xué)樂(lè)趣，如在課堂當(dāng)中模擬開展各種“買賣”活動(dòng)，讓學(xué)生分別充當(dāng)相應(yīng)的買家和賣家，通過(guò)交易的方式培養(yǎng)學(xué)生的加減能力.通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生以生活能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)也可以間接的培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，確保課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情.

（二）在數(shù)學(xué)情境中趣味盎然地學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué).在這里，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂(lè)不思蜀.

例如，我在教學(xué)“認(rèn)鐘表”時(shí)，其中認(rèn)識(shí)“大約幾時(shí)”是一個(gè)難點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：猴媽媽生了三只小猴，這三只小猴都非常喜歡吃桃子.一天，三只小猴都去山下玩，猴媽媽對(duì)它們說(shuō)：“你們?nèi)ド较驴蓜e貪玩，我跟你們說(shuō)，今天誰(shuí)7點(diǎn)整回家，我就獎(jiǎng)給它一個(gè)大桃子.”三只小猴回家時(shí)，配合出現(xiàn)3個(gè)鐘面，老大：7時(shí)不到一點(diǎn)；老二：7時(shí)整；老三：7時(shí)剛過(guò)一點(diǎn).三只小猴回家后都說(shuō)自己是7時(shí)整到家的，都要吃大桃子，請(qǐng)小朋友給它們?cè)u(píng)評(píng)理，誰(shuí)是7時(shí)整回家的？大桃子該獎(jiǎng)給誰(shuí)？這樣一說(shuō)，小朋友可熱鬧了，紛紛舉手說(shuō)出自己的見(jiàn)解.一個(gè)難題就在這樣的情境中化解了，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得認(rèn)真.

三、多樣性的教學(xué)折射無(wú)瑕的童真

童年的心靈是一塊潔白無(wú)瑕的美玉，童真無(wú)瑕，童真無(wú)邪.在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常能聽到孩子們沒(méi)有章法、天真無(wú)邪的見(jiàn)解，憑著那份天真、憑著那份直覺(jué)客觀地反映他對(duì)數(shù)學(xué)的理解.

例如，在題目“一個(gè)猴子每天都要吃桃子，每天都吃一半并剩下一半，吃到第5天的時(shí)候只剩下了1個(gè)桃子，那么最初有多少個(gè)桃子”.通過(guò)這一道題目.首先讓學(xué)生通過(guò)順向思維的方式進(jìn)行解題，也就是將桃子設(shè)置成為x并列出方程進(jìn)行計(jì)算，之后便可以在題目的基礎(chǔ)上添加一個(gè)要求，讓學(xué)生通過(guò)逆向思維的推算方式解決題目，不使用方程的方式解決題目，其解題思路也就成為從第5天開始推算，第4天有2個(gè)，第3天有4個(gè)……這樣的解題方式更加簡(jiǎn)單，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維有明顯的培養(yǎng)效果.從這里，我清晰地看到了孩子獨(dú)特的眼光，從這以后，在每每拿出這種看圖列式時(shí)，小朋友都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題.可見(jiàn)，在對(duì)待這樣的數(shù)學(xué)時(shí)，孩子的心靈深處存在的那種原始的思想和原始的沖動(dòng)，孩子們是有潛力可挖的.

四、快樂(lè)的數(shù)學(xué)讓孩子暢游金色的童年

一年級(jí)的小朋友，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散.在課堂上，有時(shí)玩一會(huì)兒與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的東西，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，有的還認(rèn)為患了“多動(dòng)癥”.上課不專心聽講，教師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒.長(zhǎng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤了孩子的一生.所以我想，作為一名一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，要一上學(xué)就讓孩子們感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從小培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，享受金色的童年.

童年的數(shù)學(xué)本就有著與眾不同的邏輯和視角，她鼓勵(lì)自我，張揚(yáng)自我，充滿了對(duì)兒童獨(dú)特思考的激勵(lì)和肯定.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體驗(yàn)了孩子的童心，領(lǐng)略了孩子的童趣，見(jiàn)證了孩子的童真.

我堅(jiān)信：“三童課堂”的延續(xù)必將在孩子金色的童年里留下更深的足跡.愿我們的孩子能自由翱翔在三童課堂的天空里！endprint