摘要：隨著大學生就業(yè)形勢的逐年嚴峻，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程越來越受到重視。然而，近些年來該課程在教學模式上的不足也日益顯露，本文著力探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于生涯規(guī)劃類課程的教學，以解決傳統(tǒng)教學存在的不足。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；生涯規(guī)劃課程；實現(xiàn)路徑

一、 生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

隨著大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，黨中央國務(wù)院高度重視大學生就業(yè)問題，并把高校畢業(yè)生的就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位。職業(yè)生涯規(guī)劃課作為高校公共基礎(chǔ)必修課，是針對大一新生開設(shè)的，旨在幫助學生更好地認識自己，了解自己的興趣愛好，了解職業(yè)環(huán)境和特點，提高自身的職業(yè)匹配度，為能夠找到最適合自己的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。然而，在近些年的教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)該課程還存在一些值得改進的地方。如課時量少、師生互動缺乏、學生個體差異較大、缺乏個體化輔導、缺乏短期的生涯探索實踐，效果不理想、課程考核標準較為單一等。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來出現(xiàn)的較新的教學模式，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”以“學生為中心”，因材施教，老師對學生進行個性化輔導。其次，學生在知識的接受過程中，變被動為主動。第三，教師由傳統(tǒng)意義上的教學主導者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，根據(jù)學生的情況有針對性地進行輔導。第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，學生課前利用互聯(lián)網(wǎng)進行理論知識的預習，記錄下自己不理解的問題并帶到課堂上，教師有針對性的對學生加以輔導，加深學生對新知識和新技能的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”的魅力之處在于充分利于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化和多樣化，增強了學生學習的積極性和趣味性，從某種程度上，培養(yǎng)和提高了學生自主學習的意識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學生可以“隨時，隨地和隨意”的學習。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在生涯規(guī)劃課程中的應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)生涯規(guī)劃類課程中的應用，能有效解決課程自身發(fā)展存在的問題。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過要求學生提前課下預習，變相的延長了教學時間，也在很大程度上提高了上課時間的利用效率。課堂上，教師組織學生對已有的困惑進行深入的討論和交流，從而加深對知識點的理解，有效提升了學習效果。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地解決個性化輔導欠缺的問題，“課上+課下”和“線上+線下”，教師的全程參與，學生的自由討論，既可以讓教師了解并解決學生的共性問題，又可以讓教師兼顧學生的個別問題，真正做到有點有面的“點面結(jié)合”。第三，為徹底解決課程重理論輕實踐的問題，可適當增加實踐環(huán)節(jié)，如“實地考察”、“人物訪談”等課外練習，讓學生在實踐中去理解和消化所學知識。在課程結(jié)束的時候，舉辦一個成果交流會，學生依據(jù)已掌握的理論知識和實踐過程中遇到的問題，做一個匯報交流，教師和其他學生對匯報中的問題進行開放式的探討，并最終由教師做出點評，師生的共同參與，各抒己見，很大程度上增加了學生知識的獲得感和成就感。最后，針對考核方式單一的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過過程化管理，真正實現(xiàn)了學生上課的主動性和創(chuàng)造性，課堂上積極的發(fā)言、互動環(huán)節(jié)的真知灼見、實踐環(huán)節(jié)的認真嚴謹，以及成果展示環(huán)節(jié)的別具匠心，都會為學生贏得好的分數(shù)。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的使用提高了學生的參與度，增加了學生學習的興趣。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實現(xiàn)路徑

首先，通過視頻進行理論知識的學習。根據(jù)教學目標的要求，讓學生在課前完成相關(guān)知識的學習，如：職業(yè)意識與職業(yè)價值觀，職業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)期望與擇業(yè)效能感，職業(yè)生涯環(huán)境等。其次，學生日常的線上學習結(jié)果都會被記錄下來作為平時成績。第三，“線上+線下”模式。學生隨時隨地向教師提問，教師有針對性地進行答疑解惑。第四，學以致用。學生大概花1～2周的時間在實踐中去領(lǐng)會和檢驗已學到的知識。最后，成果展示。這部分是采用開放的互動交流模式在課堂內(nèi)完成的，學生們結(jié)合自身的感受和體會進行5～10分鐘左右的匯報，在每一個匯報展示中，學生們提出在實踐環(huán)節(jié)遇到的問題和困惑等，教師和其他學生針對困惑進行探討，最后教師對每一個匯報展示進行點評，學生們匯報的成果也作為課程考核的一部分。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，很大程度上解決了生涯規(guī)劃課程自身發(fā)展中存在的一些問題。然而，我們在使用過程中，也要注意以下問題，如“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)在一定程度上減少師生互動環(huán)節(jié)，弱化了教師對學生的影響、教學模式不一定適應所有內(nèi)容、“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的自律性和意志力有著較高的要求等，因此，在課程當中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式要更嚴謹一些。最后，因目前還缺少相關(guān)的教學資料，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學環(huán)節(jié)中的使用會受到硬件設(shè)施的限制，從教學視頻的制作到師生互動模式的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持，但由于教師個人能力有限，難以短時間內(nèi)構(gòu)建出來。因此，多媒體資源開發(fā)和建設(shè)團隊的組建就尤為重要，整合資源，同時提供校際間的交流與合作，共享教學信息和教學經(jīng)驗。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式固然好，但并非適用于生涯規(guī)劃課程的所有章節(jié)，在選擇時也要多方調(diào)研慎重取舍。

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作者簡介：

姜晶晶，湖北省襄陽市，湖北文理學院理工學院。endprint