摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力。其中，學(xué)生的閱讀能力主要通過閱讀教學(xué)進(jìn)行，而學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)則在實(shí)際中被推給了作文課，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我嘗試在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)。我是從以下方面進(jìn)行嘗試的。

關(guān)鍵詞：閱讀；作文；教學(xué)

一、 在閱讀教學(xué)中激發(fā)寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是作文教學(xué)的前提。我在閱讀教學(xué)中采用各種方法展現(xiàn)文章的美感，讓學(xué)生欣賞文章的美感，懂得“好文章是一種美”，有了這種體驗(yàn)，學(xué)生自然會產(chǎn)生寫作欲望。

1. 朗讀發(fā)現(xiàn)聲韻的美。朗讀是語文學(xué)習(xí)的最基本方法，也是審美傳情的最佳手段，它是視覺與聽覺、情感與思維的全方位投入。朗讀可以使人們體驗(yàn)到美的韻味，把握住流動的氣韻，產(chǎn)生形象而奇妙的感覺。如課文《黃繼光》的最后一節(jié)有這樣一組句子：“他感到指導(dǎo)員在望著他，戰(zhàn)士們在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他，黃繼光站起來了！”這組排比句意思層層深入，感情越來越強(qiáng)烈。我首先把這組句子由緩到急、由低沉到高亢地范讀了一遍，特別是當(dāng)讀到“黃繼光又站起來了”的“站”字時(shí)更是真切有力，這種情感的宣泄使學(xué)生也躍躍欲試。于是我便指導(dǎo)學(xué)生朗讀：把這組句子按逗號分為五個(gè)部分，第一組朗讀第一部分，每往后一部分增加一個(gè)組，最后部分全班齊讀。這樣安排的效果是借由朗讀人數(shù)的增多而使音量越來越大，聲調(diào)越來越高亢，氣勢越來越雄壯！特別是讀到最后“黃繼光站起來了！”這一句時(shí)，怒吼的聲音、偉大的贊嘆和震撼的效果產(chǎn)生了巨大的感染力，使黃繼光的英雄形象躍然紙上！

2. 想象發(fā)現(xiàn)景色的美。小學(xué)語文教材中描寫景色的文章很多，如《桂林山水》《草原》等文中都有成段的景色描寫。閱讀教學(xué)中可在學(xué)生掌握主要內(nèi)容后，讓學(xué)生閉目遐思，想象文中描寫的美景。

3. 體會人物情感的美。課文《豐碑》中的軍需處長，《窮人》里的漁夫和桑娜，他們美好的情感、崇高的思想境界，足以使人向善。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行了細(xì)細(xì)的體會和品味……

二、 在閱讀教學(xué)中提高表達(dá)能力

1. 比較糾正，注重規(guī)范。在閱讀教學(xué)中要注意糾正學(xué)生受方言的影響，克服說話的隨意性，認(rèn)識到寫作時(shí)應(yīng)該使用規(guī)范、嚴(yán)密的書面語言。如口語中常說的“都沒有一個(gè)人，只有他在那里”此類句式，如果出現(xiàn)在作文中，就是一個(gè)病句了。再如我們方言中常說的“雞公、雞母、人客、鬧熱”等，在寫作時(shí)則需要分別用“公雞、母雞、客人、熱鬧”來表達(dá)了。書面語言的“走”只是我們方言中“行”的意思，而我們方言中的“走”在寫作時(shí)就要用“跑”來表達(dá)了。突破方言和書面語言中的障礙，在閱讀教學(xué)中這種講解和訓(xùn)練還是很有必要的。

2. 清晰理解，準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常會遇到不會表達(dá)的問題，原因是頭腦中的詞匯匱乏。而學(xué)生詞匯匱乏卻并非學(xué)過的詞匯太少，而是學(xué)習(xí)時(shí)詞義不理解或理解含混不清，造成學(xué)過了就忘或記住了也不懂用在什么地方。這個(gè)現(xiàn)象是提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的“瓶頸”，需要我們花大力氣去突破，去改進(jìn)閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)。我的體會是：詞語教學(xué)要追求盡量的直觀，以達(dá)到學(xué)生對詞義的清晰理解。

（1）動作方面的詞可以現(xiàn)場演示。我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到動作方面的詞語。如手的動作“提、舉、托、指、按……”，腳的動作“踢、蹬、踹、跑、踮……”，眼的動作“盯、瞪、瞇、瞅……”，臉部表情“喜、怒、驚、得意洋洋、咬牙切齒……”，還有“思考、憎恨、變化……”之類較抽象的動詞。對表示身體器官動作的詞，我認(rèn)為最佳的教學(xué)方法就是現(xiàn)場演示，而不必引用字詞典中那繁瑣而抽象的解釋，完全可以放開手腳，當(dāng)場演示該動作。我教《草原》一課時(shí)，當(dāng)講到“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”這一句時(shí)，為了使學(xué)生對“渲染”和“勾勒”兩個(gè)詞語有清晰的理解，我取出事先準(zhǔn)備好的教具，拿毛筆蘸了些墨汁，然后把草紙貼在黑板上，再用毛筆在草紙上“渲染”——只見筆墨向旁邊迅速擴(kuò)散，墨色呈現(xiàn)由深逐漸變淺的效果，這就是“渲染”。“而勾勒呢，則是這樣”，我邊說邊用毛筆的筆鋒在草紙上輕輕地勾勒了幾座山。

（2）顏色方面的詞可現(xiàn)場辨認(rèn)或由相關(guān)事物帶出。如教到“翠綠”一詞時(shí)，我讓同學(xué)們看窗外的荔枝樹，說：“荔枝樹葉的顏色是翠綠的，那些比較老的樹葉綠得有點(diǎn)黑，應(yīng)該叫墨綠。而荔枝葉剛長出來時(shí)其實(shí)是褐色的，過一段時(shí)間才變成嫩綠色。葉子長成熟了才是現(xiàn)在這種翠綠色。”當(dāng)然，教室里學(xué)生多彩的衣服花色也可以幫助他們獲得對顏色名詞的最好認(rèn)知。

（3）形容品行方面的詞可用具體對象來解釋。教學(xué)中曾遇到辨別褒義詞和和貶義詞的練習(xí)，當(dāng)講到“狡猾”和“聰明”時(shí)，我是這么說的：“一、二年級時(shí)，我們經(jīng)常和狐貍猴子見面。因?yàn)槲覀兿矚g猴子，所以我們總是說聰明的猴子；我們不喜歡狐貍，因此總是說狡猾的狐貍。我們還用狡猾形容敵人，用聰明來贊揚(yáng)我們的解放軍戰(zhàn)士?！蓖ㄟ^形象淺顯的解釋，讓學(xué)生明白：褒義詞和貶義詞的區(qū)別在于感情色彩的不同。

三、 在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

除了注意以上幾個(gè)方面，我還在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持讀寫雙練。如在讀了《凡卡》一文后，我讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課文中描寫凡卡的方法，寫寫自己一天里的生活，通過對比讓學(xué)生體會到今天的幸福生活。學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫課文，寫寫桑娜一家多了兩個(gè)孩子以后的生活。因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了課文，對課文的故事意猶未盡，所以也很樂意動筆寫寫，這就達(dá)到了“小練筆”的目的。

只要我們在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持有意識地滲透為寫作服務(wù)的知識和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會穩(wěn)步提高起來！

作者簡介：

江清涼，福建省漳州市，詔安縣坑河小學(xué)。endprint