陳聯(lián)沁 陳桂芬

【摘要】課堂教學(xué)是新課改的主要實(shí)施場(chǎng)地，直接決定著新課改的教學(xué)改革質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)一直都處于“灌輸—接受”式教學(xué)模式之中，高中生們學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)效率較低，已然成為人們見怪不怪的常態(tài).但是，新課改要求高中數(shù)學(xué)教師重新思考與審視各個(gè)教學(xué)行為與教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)高中生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等得到綜合發(fā)展的和諧課堂.本文便對(duì)新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)變革進(jìn)行介紹.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課改；課堂教學(xué)；變革方向

【基金項(xiàng)目】此文系《高中數(shù)學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究》編號(hào)2017XB08046；福建省十三五規(guī)劃課題.

有人說數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的“主陣營(yíng)”，高中生的邏輯思維、推理能力等智能的發(fā)展都有賴于他們所接受的數(shù)學(xué)教育.新課改認(rèn)為，學(xué)生所獲取的知識(shí)容量已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)教育的唯一目的，學(xué)生們是否能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，在交流與互動(dòng)中完善思維成果，在體驗(yàn)與探究中喜歡上數(shù)學(xué)，在實(shí)踐與動(dòng)手中培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才應(yīng)該是素質(zhì)教育的目的.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)改革目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該要做出相應(yīng)的變革.下面，筆者從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、確定小組合作探究模式的基本地位、拓寬數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)范圍三個(gè)層面，討論新課改下的高中數(shù)學(xué)的改革方向.

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

高中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主體地位是新課改的基本教育理念，是落實(shí)知識(shí)、能力、情感這一三維目標(biāo)的基本前提.因此，高中數(shù)學(xué)教師要重新定位師生角色，教師要“退居二線”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織與引導(dǎo)作用.

“集合”一課是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)所學(xué)的第一個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，為了讓他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，筆者為學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，希望他們能夠通過預(yù)習(xí)的效果來(lái)決定接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，會(huì)將整個(gè)課堂教學(xué)以他們遇到的難題為主要教學(xué)內(nèi)容.但是，學(xué)生們還沒有辦法從初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來(lái)，也并不習(xí)慣享受這種學(xué)習(xí)自主權(quán)，所以他們并沒有提出有價(jià)值的問題.這代表學(xué)生們的預(yù)習(xí)是低效的，他們并沒有在預(yù)習(xí)中展開積極思考.在數(shù)學(xué)課上，筆者直接將一套“預(yù)習(xí)檢測(cè)題”發(fā)放給學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，并提前告訴學(xué)生這份練習(xí)題的信息反饋將會(huì)是本課的教學(xué)內(nèi)容.有學(xué)生不信，直接提出了一個(gè)問題：“老師，你說集合是有共性的各個(gè)元素所構(gòu)成的一個(gè)集合，那么是不是整個(gè)人類都能夠構(gòu)成一個(gè)集合?。克械臄?shù)也是一個(gè)集合？”筆者當(dāng)場(chǎng)判斷這個(gè)問題極具探究?jī)r(jià)值，整合教材進(jìn)行了教學(xué).學(xué)生們都沒有想過老師會(huì)真的按照他們的自學(xué)情況來(lái)教授數(shù)學(xué)，所以都顯得有些驚訝.在這節(jié)課中，筆者明確要求學(xué)生們必須要多自學(xué)、多思考，保證自己在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)性.

二、確定小組合作探究模式的基本教學(xué)地位

自主、合作、探究模式是教學(xué)大綱所提出的基本教學(xué)方式，這是為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)變成“多言堂”，在頻繁、有效、和諧的師生、生生的互動(dòng)活動(dòng)中，促使學(xué)生們成為探究數(shù)學(xué)公式、總結(jié)數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用數(shù)學(xué)原理的主人公，讓高中生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上享有一定的發(fā)言權(quán)與學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其在探究中更加深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

在“直線、圓的位置關(guān)系”中，高中生們已經(jīng)學(xué)過了直角坐標(biāo)系、圓、圓的方程等基本知識(shí)，他們可以通過自己親手繪制圓形，然后利用筆、書本等代替直線，通過不斷調(diào)整直線的位置來(lái)判斷直線與圓的位置關(guān)系.因此，要求學(xué)生們以小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)圓的方程.每4名學(xué)生為一組，在小組內(nèi)部進(jìn)行動(dòng)手討論，總結(jié)出直線與圓可能發(fā)生的所有位置關(guān)系.學(xué)生們通過在小組內(nèi)的動(dòng)手操作可以發(fā)現(xiàn)，不管怎么調(diào)整，要么直線在圓外、要么在圓內(nèi)、要么只與圓有一個(gè)交點(diǎn)，這就直接讓學(xué)生們探究出了直線與圓的位置關(guān)系.

三、拓寬數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)范圍

拓寬數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)范圍可以從兩個(gè)層面入手，一個(gè)是知識(shí)含量，即在立足于數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師還要充分利用其他數(shù)學(xué)資源，比如，圖書館、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同的途徑來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；另外一個(gè)就是教學(xué)空間，這就要求教師要將課堂教學(xué)與課后教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓高中生們?cè)谏钪?、課堂上隨時(shí)開展數(shù)學(xué)探究，尤其是要注重綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高高中生的應(yīng)用能力的作用.現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)改變了“教材”“教師”“教室”為本位的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)、能力教學(xué)，認(rèn)為只有讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維與能力來(lái)思考并解決實(shí)際問題才算是最終的教育目標(biāo).因此，拓寬數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)范圍也是新課改下的高中數(shù)學(xué)教育的另外一個(gè)方向.

在“用樣本估計(jì)總體”這節(jié)課正式開始之前，讓學(xué)生們收集家庭用水的真實(shí)數(shù)據(jù)，他們可以借助家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員的幫助拿到翔實(shí)的數(shù)據(jù).老師會(huì)將這些數(shù)據(jù)當(dāng)作用樣本估計(jì)總體的真實(shí)數(shù)據(jù)背景，讓高中生們通過思考居民用水定額管理來(lái)引出總體分布估計(jì)問題，進(jìn)而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

四、使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身所應(yīng)發(fā)揮的作用便是激勵(lì)作用，即便是現(xiàn)在備受批判的考試評(píng)價(jià)也能夠讓一些有進(jìn)取心、上進(jìn)心的學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng).但是，新課改下的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們更加客觀地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，保持正確的心態(tài)來(lái)迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).

除了利用數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)考查學(xué)生之外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課上的具體表現(xiàn)來(lái)綜合判斷高中生們的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)情況.比如，我們班有一名學(xué)生平常表現(xiàn)很好，課堂回答問題十分積極、練習(xí)題的正確率也很高，但是每次考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)都很低，在了解了這名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，老師判斷她是因?yàn)閴毫^大對(duì)考試產(chǎn)生的恐懼心理.之后，便幫助她疏解心理問題，克服了考前恐懼.

總而言之，新課改對(duì)于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育中存在的各種不合理的現(xiàn)象與問題重新進(jìn)行了梳理與修正，我們必須要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)、理念、手段、策略等，明確新課改的教學(xué)方向，保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合新課改的要求.

【參考文獻(xiàn)】

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