落桑旺秋+多吉次仁

摘 要：現(xiàn)階段，我國高等教育已經從精英化教育逐漸轉變成大眾化教育。在高校生源規(guī)模不斷擴大的情況下，大學生數(shù)量與日俱增，產生了一些新的教育管理問題，學風建設便是典型問題之一。在大學生培養(yǎng)過程中，優(yōu)良的學風是促進其成才的重要基礎。創(chuàng)建優(yōu)良學風意味著能在大學生群體當中形成一種積極向上的學習氛圍，督促大學生自主學習，在學生受益的同時，也能增強高校文化底蘊。大學生學風建設已經成為高校發(fā)展過程中的重要課題之一?；诖耍P者從少數(shù)民族大學生角度出發(fā)，對大學生學風建設當中存在的問題進行了具體分析，并提出了相關策略，以供參考。

關鍵詞：大學生；學風建設；高校

一、大學生學風內涵概述

從表面上看，學風指的是學習風氣。從深層次角度看，學風是指在學校范圍，由多部門共同創(chuàng)建，經過幾代人為之努力所形成的、適應社會發(fā)展需求的文化積淀及氛圍。從高校大學生角度看，學風是其學習態(tài)度、紀律、方法、風格等多種學習風貌的綜合體現(xiàn)，在一定程度上反映了大學生是否對學習感興趣，是否具備堅定的學習信念，體現(xiàn)了大學生治學精神與求學態(tài)度。大學生學風并不是在一朝一夕間形成的，其影響因素很多，包括個體因素如學習紀律、學習風格等；也包括集體因素如學習氛圍、學習環(huán)境等。對于高校而言，大學生學風從側面反映了高校教學質量水平，也能反映出大學生的綜合素質。由優(yōu)良學風所形成的學習氛圍能讓學生受到熏陶，并讓學生獲得一種壓迫感，使其獲得學習動力，督促其不斷完善自我。同時，良好的學風也是一種約束力，能讓學生主動制約自身不良行為習慣。當然，大學生學習風氣不僅涵蓋了學生的求學風氣，還包括教師教學治學風氣、高校管理者的督學風氣以及輔導員的導學風氣等，這些都是大學生學風的重要構成要素缺一不可。也就是說，大學生學風建設一項綜合性的工作，需要從多個維度開展，也需要高校師生共同參與其中，形成一股合力，共同創(chuàng)建出積極向上的優(yōu)良學風。

二、大學生學風問題的具體表現(xiàn)

大多數(shù)少數(shù)民族大學生對自身要求較高，設定了相對較高的學習目標，并具備一定的學習積極性，他們希望自身能獲得更多知識，取得優(yōu)異的成績。相對于漢族大學生而言，少數(shù)民族大學生更加珍惜來之不易的大學學習機會，因此在學習過程中會更加刻苦。但一些少數(shù)民族大學生由于基礎教育相對薄弱，甚至在部分地區(qū)教育觀念較為落后，家庭對孩子的教育問題并不重視，這也導致其學習過于追求目標，在學習興趣上有所缺乏，也就是說，部分少數(shù)民族大學生學習動機不夠明確。從目前高校教育環(huán)境看，不僅是少數(shù)民族大學生群體，即便是漢族大學生群體，雖然具備一定的學習動機，但功利性較強。他們以個人功利為主軸，在集體意識、社會責任意識方面較為模糊。當學習取得階段性目標后，容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、停滯不前的情況，這也反映出一些大學生的學習動機并不是源于發(fā)自內心的學習興趣，過于功利性的學習動機對于大學生持續(xù)學習、發(fā)展顯然是不利的。

除了學習動機不明確外，學習方法不科學也是少數(shù)民族大學生學風建設過程中較為典型的問題之一。一些少數(shù)民族大學生在學習規(guī)劃上不夠合理，主要以短期學習目標為主，缺乏中長期的學習目標設定。在經過一段時間學習后，他們在學習上會表現(xiàn)出一種較為“迷?！钡臓顟B(tài)，會逐漸從主動學習轉變?yōu)楸粍訉W習，甚至為了應付考試而學習。同時，一些少數(shù)民族大學生漢語能力相對薄弱，在部分課程上學習較為吃力，與漢族大學生溝通存在一定障礙。上述因素可能會導致少數(shù)民族大學生逐漸喪失學習興趣，其學習主動性自然會有所下降。

自學是大學生學習的主要方式，一些大學生將記筆記作為學習的主要方式，會將老師授課內容、板書照搬下來，課堂注意力都集中在筆記書寫上，但其思維卻沒有跟著老師走。在具體知識點上分不清主次，無法抓住重點內容。由于學習方法不夠科學，導致部分大學生學習效率受到制約，甚至會懷疑自己的學習能力，在學習上會逐漸表現(xiàn)出消極的態(tài)度而影響到大學生涯的整體學習情況。

三、大學生學風建設相關影響因素分析

大學生學風建設，特別是少數(shù)民族大學生學風建設過程中會受多重因素干擾。第一，大學生價值觀呈現(xiàn)了多元化特征，不同的價值觀念對其學習行為產生的影響自然是不同的。可以說大部分大學生思想主流上都是積極向上的，他們愿意投入到社會主義事業(yè)建設當中，也擁護黨的領導。但從大環(huán)境看，隨著市場開放規(guī)模的不斷加大，越來越多的外來思想文化充斥到了大學生的學習、生活當中，這些外來思想文化與傳統(tǒng)思想文化之間產生了劇烈的碰撞，對少數(shù)民族大學生的價值觀產生了一定沖擊。與漢族大學生相比，少數(shù)民族大學生思想較為單純，在受到思想沖擊時，可能會表現(xiàn)出迷惘的一面，更容易受外來思想文化影響。他們既要關注社會需求，又要考慮如何實現(xiàn)自我價值。在行為方式上，其自主性及個性進一步彰顯，甚至過于強調自我。在多元化的價值觀念當中，功利主義的影響愈來愈大，導致很多大學生都出現(xiàn)了一種“急功近利”的狀態(tài)，在學術研究方面相對急躁，希望快速獲得成果，學術能力不夠扎實。

從高校環(huán)境看，一些高校對少數(shù)民族大學生缺乏針對性的管理，特別是在雙語教學力度上有所不足。一些少數(shù)民族的大學生漢語基礎能力相對較差，在階段性學習當中較為吃力，由于缺乏專門的引導，會對其學習效率及學習信心產生影響。另外，部分高校辦學理念缺失。在教育市場逐步開放的情況下，一些高校過于偏向經濟效益創(chuàng)收，存在盲目擴招的情況，過分追求生源數(shù)量，卻忽視了生源質量。在具體教學過程中，過于強調知識技能傳授，卻忽視了學生素質、能力的培養(yǎng)。部分高校在學生指導及管理工作機制上存在一定缺失，對學生學習以及高校良好學風創(chuàng)建產生了一定阻礙。

四、加強大學生學風建設的有效策略

（一）發(fā)揮教師的引導作用

在少數(shù)民族大學生學風建設過程中，高校教師要充分發(fā)揮引導作用，協(xié)助學生制定短期、中期、長期學習目標，做好學習規(guī)劃，促使其維持良好的學習狀態(tài)。輔導員應給予少數(shù)民族大學生重點關注，主動與其交流，對其綜合素養(yǎng)如知識水平、能力、興趣等進行評估，在綜合因素權衡的基礎上，協(xié)助其設立明確的學習目標。目標不可設置過低，低目標太容易實現(xiàn)，不利于個人發(fā)展及進步；當然目標也不能設置過高，可能會讓學生產生較大的壓力。通過設置短期、中期、長期的階段性目標，讓整個學習過程由簡到難，逐步提升，這樣不僅能激發(fā)學生的學習動力，也能讓學生持續(xù)進步。在少數(shù)民族學生入校時，要做好相應的入學教育及職業(yè)規(guī)劃教育，使其能充分了解自身專業(yè)背景及就業(yè)前景，使其形成健康的就業(yè)觀，不要被“功利主義”所束縛，這樣有利于創(chuàng)建一個良好的學風氛圍。同時，在少數(shù)民族大學生學習過程中，教師要適當調整教學方法，盡可能結合其特點創(chuàng)設具有針對性的教學情境，避免單純性的灌輸教學。如可通過探究式教學，引導學生獨立思考問題，發(fā)揮其自主學習意識，逐步培養(yǎng)其學習興趣。授課過程中，盡量放緩語速，課后盡可能多與學生交流，把握其學習心理，以便對教學方案進行動態(tài)調整，進一步提升教學效果。endprint

（二）完善高校職能

在學風建設過程中，高校要完善行政管理職能。在新形勢下，高校應當結合社會和學校各方面改革的實際進行形勢政策教育，引導學生正確理解黨的路線、方針和政策。同時要充分落實學生規(guī)章制度教育，引導其自覺遵守校內制度，主動約束自身行為，借助獎懲手段，進一步激發(fā)學生的自我學習動能。對學習風氣優(yōu)秀的集體或個人，高校應給予表彰，樹立典范，起到“激勵先進，帶動后進”的效果。在教學管理職能方面，高校要強化考試制度，形成良好的考風考紀，對學生進行考前教育引導，堅決制止舞弊、抄襲行為，嚴格打擊、處理違反考試紀律者，讓大學生形成健康、端正的競爭意識，形成公平、公正成績評比環(huán)境。

（三）激發(fā)學生主體作用

在大學生教育工作開展過程中，要重視學術素養(yǎng)教育、人格修養(yǎng)教育，使其能在人格修養(yǎng)及學術修養(yǎng)方面保持和諧的狀態(tài)。一方面，要引導學生全面發(fā)展。高校教育工作要協(xié)助大學生，特別是少數(shù)民族大學生全面認知自我，使其能了解自身長處與短處，鼓勵其相互交流，互相促進，取長補短。以此創(chuàng)建出一種包容性的校園文化，引導學生個性自由、健康發(fā)發(fā)展。另一方面，要完善大學生自我管理教育，引導其自我服務、自我管理。如學校可開展“自省教育”主題活動，借助傳統(tǒng)自省文化，激發(fā)學生自我教育、自我管理意識，不斷增強其自我協(xié)調、自我控制、自我完善的能力，逐漸形成自我教育長效機制。

五、結語

大學生學風建設是一項系統(tǒng)性的工程，不可能“一蹴而就”，而是需要根據(jù)高校內外部環(huán)境不斷優(yōu)化、調整，才能取得成效。針對少數(shù)民族大學生，高校應給予更多的關注，通過引導、扶持、溝通、交流，轉變少數(shù)民族大學生學習觀念，改善其學習方法，使其能積極主動的投入到學習活動當中，共同創(chuàng)建優(yōu)良學風。

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