摘要：文章闡述了認知心理學中的圖示理論，根據(jù)目前聽力教學中存在的問題，探討如何運用圖示理論幫助學生建立和激活語言圖示，內容圖示和形式圖示，以期實現(xiàn)行之有效的大學英語聽力教學。

關鍵詞：圖示理論；激活；聽力教學

一、 引言

英語聽力是大學英語四六級考試，BEC考試，雅思，托?？荚嚨闹匾M成部分，英語聽力能力也居聽，說，讀，寫，譯五大語言學習技能之首?，F(xiàn)在人們基本達成共識，聽力理解對提高英語水平起著至關重要的作用。而目前我國大學英語聽力教學大多沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一，教師仍然更加強調對語言形式和結構的機械重復性操練，聽力教材內容仍多以對話，小故事，生活性語言為主，沒有足夠地重視背景知識的傳授和引導。鑒于此，聽力始終是中國大多英語學習者最難攻破的瓶頸。本文結合筆者多年的教學實踐，試圖用先進的圖示理論指導和激活相關的背景知識，引導學生對聽力內容進行聽前預測，聽時理解，聽后鞏固，以期提高聽力教學水平和學生聽力能力。

二、 圖示理論

認知心理學家Bartlett于1932年在他的著作《記憶》中首先提出了“圖示”這一概念，把圖示描述成為一種積極的發(fā)展模式，指每個人過去獲得的知識在頭腦中的儲存方式。他認為圖示可以用于語言理解中，人們可以借助于記憶中或頭腦中已經存在的圖示，通過對其進行激活，借以填補文本語篇缺失的信息，從而完成整個理解過程，以最終達到理解的目的。這同樣適用于聽力理解，學生可以借助自己已有的背景知識去預測聽力材料的內容，推斷說話者的意圖，判斷整篇材料的立意。

語言學家們從不同的角度去解讀“圖示”這一概念。Howard認為圖示是指既有知識在每個人頭腦中儲存的方式，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。Cook把圖示描述為頭腦中的先存知識或背景知識。Pearson認為“圖示是人們聽到或者讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯(lián)想”。

圖示有三種類型：語言圖示，內容圖示和形式圖示。語言圖示是指學習者先前已有的語音，語調，詞匯，語法等知識及其在實踐中的語言運用能力。內容圖示即為我們通常所說的背景知識，是指學習者儲備的相關社會文化背景知識，一定情境下的語用知識，相關領域的專業(yè)知識。形式圖示是指學習者在篇章，修辭，結構等方面具備的知識以及對文章體裁的了解程度。

認知心理學家通過分析語言理解中大腦對信息的處理方式，提出圖示理論和聽力理解同樣具有“自下而上”的材料驅動加工和“自上而下”的概念驅動兩個過程?！白韵露稀笔侵笇W習者接收到聽力材料之后，大腦通過已有的語言圖示對所聽材料進行進一步加工重組的過程，這包括突出重點的詞匯，根據(jù)語音語調，重音抓住重點信息，領會重要主旨?！白陨隙隆眲t是指強調高層次圖示運用，如提到林肯就會想到美國內戰(zhàn)，美國夢，暗殺等相關的背景知識，在遇到與其相關的聽力材料時，所儲存的背景知識就會被激活，進而相互作用，有利于提高學生的聽力理解能力及水平。

三、 圖示理論在大學英語聽力教學中的應用

英語學習是一個持之以恒，逐漸累積，厚積薄發(fā)的過程，聽力能力的培養(yǎng)亦是如此?；ヂ?lián)網+時代下的英語教學不應再僅僅局限于上課放聽力材料，聽后做題對答案，對學生進行單純的單詞句子講解，而應該是聽力材料和學習者頭腦中已有的圖示背景知識相互作用，從而實現(xiàn)有效理解的過程。實證研究表明，學習者對所聽材料的背景知識越熟悉，了解越多，其對語言材料的理解越快也越準確。反之，如果已有圖示和聽力材料不匹配，則會影響聽力理解的速度，降低聽力理解的準確性。

陳品認為將圖示理論應用于大學英語聽力教學，就是要重視圖示掌握和圖示激活。

首先，教師在備課時要合理規(guī)劃教學內容，教學時間，教學安排，要有意識地運用圖示理論指導自己的教學。設計合理的教學方案，激活學生已有的相關圖示，增加對背景知識的介紹，引導豐富學生的語言圖示，內容圖示和形式圖示。

在聽力理解的初級階段，教師應安排有關語言圖示的構建和鞏固的針對性訓練。語言圖示是聽力理解的基礎，教師也應該適當幫助學生解決語音，語調，重讀，弱讀，連讀，爆破音等基本的語言問題。

在幫助學生建立激活語言圖示，形式圖示的同時，逐漸鞏固和豐富內容圖示?，F(xiàn)在網絡資源非常豐富，可以精心設計教學內容，每次課前布置一個主題，讓學生利用互聯(lián)網搜集相關資料視頻，并指導學生進一步理解這個主題，從而系統(tǒng)有序地讓學生擴充，完善內容圖示。

其次，要靜心組織設計具體的課堂教學。一個完整的聽力教學過程一般可分為三個階段，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。聽前階段教師可以準備與聽力材料相關的內容介紹，視頻播放，讓學生先熱身一下，激活其存在的背景圖示。教師也可以通過標題，問題培養(yǎng)學生預測，聯(lián)想，參與的積極性，這有利于提高聽力理解的準確性。在聽力理解階段，教師可以先采取泛聽的方式，讓學生從整體上把握文章大意，繼而采取“自上而下”和“自下而上”的聽力策略，從單詞，句子，語篇諸多層面提升，最終實現(xiàn)聽力能力的提高。在聽后階段，教師可組織學生復述所聽到的內容，做綜述，角色扮演，幫助學生盡早靈活運用所聽到的語言材料。

四、 結語

用圖示理論指導大學英語聽力教學，可以豐富學生的知識儲備，調動學生英語學習的主動性，積極性。在聽力教學中，教師如能夠成功激發(fā)學生大腦中的已有圖示，在教學實踐中對已有圖示進行擴充，豐富和完善，并結合所學建立新的圖示，必將實現(xiàn)有效的聽力教學，增加學生跨文化交際能力，提高學生英語學習的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]Barlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932

[2]Howard R.W.Concept and Schemata：an introduction.London：Cassel Education，1987

[3]趙艷芳.認知語言學概論.上海：上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：

張靜，講師，安徽省蚌埠市，安徽財經大學文學院。endprint