摘要：高中階段的數(shù)學課程，作為高中階段教學的基礎性課程，其重要性不言而喻。尤其是初中階段到高中階段的數(shù)學課程缺乏一定的銜接性教育，導致高中的數(shù)學教學工作存在一定的難度，學生在初次學習時普遍存在一定的困難。在目前高中課堂中對小組合作應用中存在一定問題，本文通過文獻研究法和訪談法等研究方法，對目前高中數(shù)學課堂問題進行分析，提出構建小組合作學習模式的策略。

關鍵詞：學習模式；結構合理；評價體系

一、 引言

隨著新課改的深入進行，對于學生尤其是高中階段的學生的綜合素質的要求增加，尤其是團隊合作意識的要求增加。社會的發(fā)展和經(jīng)濟的轉型升級，都對當代人才提出了較高的要求。高中階段的數(shù)學課程較為深奧，由于教學資源有限，學生不可能完全通過教師的渠道解決自己的問題。小組合作的學習模式既是一種很好地課堂學習方式，也是一種比較科學的自學體系。通過小組合作學習模式的構建，可以促進學生增加團隊意識，提高與他人合作的能力，并且學會在團隊中獲取資源，增加自學能力，在有限的教學資源中最大程度的提高自己的學習效率。

二、 高中數(shù)學課堂中小組合作學習的問題及分析

1. 師生教育觀念的陳舊

高中的教學主要是依據(jù)高考的要求進行設計的，可以說完全按照應試教育的模式要求構建起來的。在日常的數(shù)學教學中，學生主要以自主學習為主，很少會通過小組合作的形式進行學習。教師由于教學觀念的影響，認為在數(shù)學課程中應該以教師的教育和學生的自主練習為主要的學習方式，小組合作學習的形勢會影響到學習效率的提高，一方面，學習成績較好的學生可能無法更好地提高自己的成績，學習成績較差的同學可能不敢在小組中進行發(fā)言，無法達到鍛煉自己的要求。

2. 小組成員組成不合理

目前高中現(xiàn)存的合作小組，尤其是高中課程中的合作小組，很多都是按照學習成績的排名進行排列的。一般是按照綜合成績的高低對學習小組進行構建，在構建中采取多點開花式，對學生進行混搭，通過將學習成績好的學生和學習成績差的學生組合到一組，希望能夠通過這種形式促進學生學習成績的集體提高。但是由于在實際教學實踐中，學生之間的水平存在一定的差異，導致學生之間的合作存在一定的問題，導致學生無法在小組中共同進步，甚至導致一部分同學學習成績下降。

3. 合作小組形式大于內容

合作小組的形式在實際教學生活中遠遠大于實際內容。部分學校為追求形式上的統(tǒng)一，將所有年級和所有課程都規(guī)定要進行學習小組的構建。在數(shù)學課程中，由于實際的實踐活動存在一定的難度，學習小組的形式幾乎只停留于收發(fā)作業(yè)的階段。小組合作的形式并沒有實際發(fā)揮出它的作用。

三、 高中數(shù)學課堂中小組合作學習模式的構建策略

1. 轉變師生教育和學習觀念

要想構建好數(shù)學課堂中的學習小組，并使之真正起到促進學生共同進步的作用，必須要轉變師生的教學觀念和學習觀念。第一，要轉變教師的教學觀念，推動教師教育觀念向現(xiàn)代化方向轉變，促進教師有意識的培養(yǎng)學生的綜合素質；第二，要轉變學生的學習觀念，要促進學生在學習小組中汲取知識，利用學習小組的形式群策群力，促進小組內學生的共同進步。

2. 設置科學合理的小組

要設置結構科學，人員配置合理的學習小組。要使小組的人員構成比較合理。高中階段的教學任務較重，學生的學習壓力大，過分追求小組內的學習成績平衡反而會適得其反。在進行人員配置時，應當和分層教學法進行結合。將學生按照學習數(shù)學的能力和學習水平進行聚類分組。對于學習能力較強的學習小組，教師應當鼓勵其提高自學能力，鍛煉獨立解決問題的能力，促進其綜合素質的培養(yǎng)；對于在學習能力方面有所欠缺的學習小組，教師應當重點進行指導，促進其學習能力和學習水平的上升。

3. 精心設計小組合作題目

小組合作的數(shù)學題目的設計非常重要，合作學習不同于單獨學習，在合作小組中應當討論適合于進行小組合作的題目。一方面，應當對不同的學習小組進行區(qū)別對待，對于學習成績較好的小組，應當布置具有開放性思維和發(fā)散性思維的題目，使學生通過對小組合作題目的討論，促進其學習思維能力的提高；對于學習成績比較落后的小組，應當布置基礎性題目，使學生在討論中鞏固基礎，提高對于基礎性知識的掌握程度。

4. 建立良好的小組評價機制和體系

要建立起合理的小組之間的評價機制和評價體系，一方面，要建立起一套行之有效的科學合理的評價指標，通過指標的建立推動小組之間的良性競爭；另一方面，要綜合評價小組的成就和作用，通過對比小組內成員的共同進步的程度，來評價學習小組的作用，促進同學們逐漸注意小組在學習方面的作用。

四、 結語

在數(shù)學課堂中，小組合作學習的形式目前已經(jīng)非常普遍，但是其存在的范圍一般是在九年義務教育階段，在小學和初中階段應用廣泛，在高中課堂中由于種種原因，應用較少。一方面要促進這種形式在高中階段的普及，另一方面要構建起科學的小組合作學習模式，最大程度發(fā)揮其作用。

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作者簡介：

王紀紅，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川高級中學。endprint