王菁

摘 要：在小升初數(shù)學教學銜接的過程中，教師可運用先行組織者策略。先行組織者的運用，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生需求進行分析，形成具體定向，然后從教材、生活等方面深入挖掘素材，完成具體設(shè)計。然后，再有效呈現(xiàn)先行組織者，開展具體教學活動。同時，教師要根據(jù)實際情況及時調(diào)整，幫助學生形成新的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：先行組織者；策略；小升初；數(shù)學教學；銜接；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0094-01

著名教育家奧蘇貝爾所提出的先行組織者，實際上就是一種引導性材料，這種材料先于學習任務(wù)呈現(xiàn)，旨在通過聯(lián)系學生腦中的“舊知識”和即將學習的“新知識”，幫助學生更新已有認知結(jié)構(gòu)，提升學習效果。先行組織者，由于其聯(lián)系新舊知識的特性，可作為小升初數(shù)學教學銜接的有效策略，它對于實現(xiàn)小升初數(shù)學教學銜接有重要的作用。先行組織者策略的實施，需要經(jīng)歷分析、設(shè)計、呈現(xiàn)、應(yīng)用四個階段，現(xiàn)結(jié)合教學實踐分析如下。

一、基于現(xiàn)狀，合理分析

實施先行組織者策略之前，教師必須先對教育對象有清晰的了解和認知。為達成這一目標，教師需結(jié)合教學內(nèi)容、學生需求進行合理分析，然后再對先行組織者進行具體設(shè)計和實施。對學生的分析，主要是指對學生需求和起點的分析。所謂需求，就是學生對教學的期待，而起點則是指學生已有的知識儲備。對于教學內(nèi)容的分析，更加強調(diào)對教學目標的分析，即根據(jù)具體教學目標開展教學活動。例如，在教學“合并同類項”的過程中，教師結(jié)合教學目標、學生起點、學生需求進行分析。這一課時的教學，旨在讓學生在具體教學情境中了解同類項的概念，并對合并同類項的基本法則形成一定認知。學生學習本課之前，在小學階段已經(jīng)對單項式、多項式有一定的了解，并且對于“同類項”相關(guān)知識點有較強的求知欲。結(jié)合教學目標、學生知識儲備以及學生期待，教師再開展具體教學活動，能獲得理想的效果。

二、深入挖掘，完成設(shè)計

設(shè)計先行組織者時，教師需要從教材中深入挖掘相關(guān)先行組織者材料?，F(xiàn)有教材多數(shù)是緊密依照教育學、心理學的基本規(guī)律而編制的，具有較強的科學性。并且，教材中的材料具有一定的現(xiàn)實意義，這些現(xiàn)實材料為教學內(nèi)容的組織、先行組織者的獲取，提供了較大可能性。因此，教師要善于從教材中尋找學生較為熟悉的問題，引出所要學習的新知識，設(shè)計好先行組織者，使其服務(wù)于具體教學活動，增強新舊知識的互動性，實現(xiàn)小升初數(shù)學教學的銜接。例如，在蘇科版數(shù)學教材中，學生熟悉的場景有很多。教師在準備先行組織者的階段，應(yīng)將自己看成研究者，對教材例題、課后習題、拓展閱讀等進行細致研讀，精心、深入挖掘教材中的先行組織者材料。一般情況下，教師通常會從課后習題中尋找先行組織者材料，并遵循由易到難的順序從課后習題中選取，然后稍加改編，便可形成先行組織者材料。

三、有效呈現(xiàn)，開展教學

先行組織者的呈現(xiàn)，是促進小升初數(shù)學教學銜接的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過分析階段和準備階段，完整的先行組織者已經(jīng)形成，這時就需要教師結(jié)合實際情況科學呈現(xiàn)先行組織者。具體來講，先行組織者的呈現(xiàn)方式較為多樣，但不管采取哪種方式，都應(yīng)能最大限度地發(fā)揮其作用。通常，要想更好地實現(xiàn)小升初數(shù)學教學銜接，教師可采用問題串、游戲這兩種方式，它們比較適合小升初這一特殊階段學生的情況。例如，在教學“用一元一次方程解決問題”時，教師可將與“用方程解決問題”有關(guān)的知識點作為先行組織者，引導學生回顧小學階段所學知識，并溫習前幾節(jié)課時中“一元一次方程求解方法”的內(nèi)容，這一過程有效銜接了小學和初中兩個階段的教學內(nèi)容。在先行組織者的呈現(xiàn)上，教師可采取如下問題串：什么是方程？如何解方程？如何利用方程解決問題？這一問題串對學生能形成一定的刺激，能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，進而促進小升初數(shù)學教學的有效銜接。

四、因需而變，形成結(jié)構(gòu)

何謂認知結(jié)構(gòu)？具體到初中數(shù)學學科而言，是指學生經(jīng)過數(shù)學學習之后，會在腦中形成一定知識積累和反應(yīng)，這些知識會形成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具體包括基本原理、解題技能、解題方法三方面。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的形成，需要因需而變。即在教學活動開展過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況、實際需求及時調(diào)整相關(guān)策略，同時采取多種舉措促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成，進一步更新學生的原有認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)小升初數(shù)學教學的有效銜接。例如，學生在小學教育階段已經(jīng)對代數(shù)有了一定的了解，并形成了關(guān)于這些知識點的網(wǎng)絡(luò)體系，這就是學生的原有認知結(jié)構(gòu)。到了初中階段，學習“代數(shù)式”時，學生的原有認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學習需要，因此教師要結(jié)合學生實際情況和實際需求，及時調(diào)整和補充教學內(nèi)容。為更新學生原有認知結(jié)構(gòu)，教師在教學中可借助先行組織者，有效開展教學活動，幫助學生了解代數(shù)式的背景、意義、求值方法等知識點。

五、結(jié)束語

總體而言，先行組織者對于小升初數(shù)學教學銜接有著顯著的作用和意義。教師在教學過程中，可實施先行組織者策略，針對小升初數(shù)學教學進行有效銜接。教師實施先行組織者策略時，可按照以下四個步驟進行：基于現(xiàn)狀、合理分析，深入挖掘、完成設(shè)計，有效呈現(xiàn)、開展教學，因需而變、形成結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]尹榮.先行組織者教學策略在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2014.

[2]王方東.淺議中小學數(shù)學銜接教學的五點做法[J].課程教育研究，2015（02）.endprint