摘 要：近幾年，在教育方面“微課”可以說是當之無愧的熱點之一，通過借助微課的形式去優(yōu)化教學成為了一種“時尚”，尤其是它從根本上改變了“教”與“學”的理念，使得學生能夠在更有效掌握知識的同時，也在很大程度上減輕了老師的教學負擔，其通用性甚至對高中信息技術教育都有著莫大的幫助。

關鍵詞：高中教育；信息技術；微課教學

作為近些年來極為火熱的熱點，微課在一定程度上徹底改變了高中信息技術的教學，它利用短小、精悍的教學視頻給學生進行教學的方式充分考慮了人在短時間內注意力更集中的特性，使得學生在學習的時候能夠更深入的投入到教學活動中去，從而有效提高高中信息技術教學的有效性。同時微課的特性也在一定程度上解放了老師，給了老師更大的“教學空間”，使得老師對學生的教學也更為靈活，使教學變得更科學、更有效。

一、 扭轉老師與學生在教學中的主體地位

在過去傳統(tǒng)的高中信息技術教學當中，教學大多是以老師為主體進行的，甚至受應試教育的大環(huán)境影響，哪怕是高中信息技術教育也不能免“俗”，而選擇了“填鴨式”的教學方式。然而雖然在其他學科的教學當中，學生即便不能真正理解知識的含義，只是掌握表面知識也能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，但高中信息技術教學所需要注重的是學生對知識的深入理解，剖析知識的根本，并通過實際操作等方式對知識進行進一步的理解，所以“填鴨式”教學對于高中信息技術教學來說無疑是致命的問題所在。

所以在高中信息技術的教學當中，通過利用微課的形式去轉變教學中老師和學生的主體地位，才是高中信息技術教學正確的教學方式，通過讓學生根據自己對知識的理解效率，讓學生自己去把握教學進度，確保學生能夠牢靠的掌握階段知識后再進入下一階段，就能夠給學生打下更夯實的基礎，讓學生“磨好刀”再去“砍柴”，就能夠使學生之后的學習更高效、更牢靠，從而保證高中信息技術教育的有效性。

二、 借助微課讓學生以自主學習的形式進行學習

眾所周知，對于部分學生來說，游戲對于他們的誘惑力是遠遠大于學習的，他們更愿意去投入時間在游戲當中，甚至是廢寢忘食也要玩游戲，使得他們缺少精力參與到教學活動中去，導致了許多老師和家長“談游色變”。然而雖然游戲看起來如此“可怕”，可老師與家長也更應當理性的去看待游戲，分析學生受游戲影響的主要原因，以吸取經驗去帶動學生的學習主動性，而不是單純的用“堵”去解決問題，這樣非但不能抑制學生對游戲的熱愛，反而可能刺激起處于叛逆期的高中生的叛逆情緒，導致他們更進一步的排斥學習。

實際上根據觀察我們能夠得知，學生被游戲所吸引，除了游戲能夠帶給他們更多的快樂外，還因為游戲能帶給學生更明顯的“成就感”，讓學生明確的感覺到自己“變強”了，而在傳統(tǒng)高中信息技術教學當中，老師在教學時將知識更系統(tǒng)的梳理，反而使得學生感受不到個人能力提升的“成就感”，也正是因為如此才導致學生很難提起相應的學習興趣。

所以在高中信息技術的教學當中，通過借助微課的形式，讓學生以自主學習的方式參與到教學活動中去，能夠讓學生在接觸新知識的時候，感受到知識的陌生，這樣一來，當學生掌握知識后就能夠像玩游戲“打怪”一樣，直觀的感受到知識難度的提高與自己個人能力的提升，從而激發(fā)他們前進的動力，讓學生有想要繼續(xù)學下去讓自己“變強”的沖動。

同時在自主學習的情況下，也能夠改善過去傳統(tǒng)教學中“醍醐灌頂”教學過于生硬的問題，讓學生能夠以自己的視角去看待知識，去感受知識的趣味性所在，從而有效培養(yǎng)學生對高中信息技術這門學科的學習興趣，帶動高中信息技術教學的有效性。

三、 微課讓每一個老師都學會“分身術”

在過去傳統(tǒng)的高中信息技術教學當中，受課時少等問題的影響，老師很難像其他“重點”學科那樣對學生及時的進行一對一教學，使得很多學生一旦遇到了自己解決不了的問題，就可能要拖上很久才能夠在老師那里得到解答，時間一長，學生本來具有的學習熱情就隨著時間的推移逐漸冷卻了下來，久而久之導致學生對高中信息技術這門學科提不起興趣，繼而產生教學效率低下等現象。

在微課的幫助下，信息技術教學也不需要再受限于課堂教學，而是可以在課堂教學之外給學生構建起一個更為輕松的學習環(huán)境，讓學生在更放松的心態(tài)下去對知識進行學習，讓學生的心理壓力能夠得到一定程度的緩解。同時通過在教學當中借助微課，老師們還能夠隨時隨地對學生進行一對一的教學，讓每一個老師都能像學會了“分身術”一樣：對于理解能力較差的學生來說，在微課的幫助下，學生能夠通過一遍遍的觀看教學視頻，最終徹底掌握自己在課堂教學中沒有理解的知識，不會再像過去傳統(tǒng)教學中那樣因為一時的“落后”而導致一直跟不上老師的教學節(jié)奏；而對于理解能力較強的學生來說，通過利用微課進行知識的預習，則能夠讓他們的預習效率得到質的提升，從而確保學生在之后的課堂教學當中更快地掌握相關知識，甚至還可以通過利用微課讓學生盡快完成教科書范圍內的知識學習，給學生預留出更多的時間去接觸更深入的知識，確保有天分的學生能夠對信息技術知識進行更深入的研究，讓學生形成特長，在未來的生活中給學生提供更多的幫助。

四、 總結

就微課對高中信息技術教學的幫助來說，筆者的淺見也不過是管中窺豹，但足以看出微課相較之傳統(tǒng)教學的巨大優(yōu)勢，希望筆者的拋磚引玉能夠讓更多的老師參與到討論中來，將自己對高中信息技術教學中微課利用的理解與其他老師進行分享，共同探討微課沒有被發(fā)掘的優(yōu)點與運用方式，從而為我國的高中生提供更好的信息技術教學，為我們的祖國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]李靖.微課促進教學模式變革——論微課在信息技術課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2016（12）.

[2]卞海娟.自主學習，微中有道——微課在高中信息技術教學中的應用[J].中學課程資源，2015（05）.

作者簡介：

肖萬靈，福建省三明市，福建省尤溪縣第一中學。endprint