摘 要：在小學的學習過程中，學生的學習狀態(tài)往往會隨著他們的年級遞增而改變，低年級注重直接教育，中年級提倡自主學習，高年級要求自我成長。但是中年級如何將小學生從被動接受的學習狀態(tài)完全轉(zhuǎn)化為自主學習呢？需要教師實時關(guān)注學生的課堂主體性，引導學生進行自主探究，實現(xiàn)良好的課文學習。本文對中年級自主學習如何凸顯學生的主體地位進行了研究，并提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：中年級；語文；自主學習；主體地位

一直以來，我國對于語文教學都有著相當高的重視度，尤其是小學語文，不僅能夠?qū)W生各方面基礎(chǔ)素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學生建立完善的語文認知，更好地去適應社會的成長。但是在中年級的教學轉(zhuǎn)型過程中，很多教師卻沒有實現(xiàn)完全的教學優(yōu)化，雖然采取了一部分現(xiàn)代化的教學手段，但是對于學生的主體性依舊缺乏良好的尊重，導致學生的學習積極性并不是十分強烈，所提倡的自主學習也沒有實際的效用。而在對這一問題的解決上，教師需要積極采取一些現(xiàn)代化的教育思想，注重對學生的合理教學引導，給予他們充分的自主學習空間和時間，而不會去過多地干擾學生的學習。同時，一旦學生的學習出現(xiàn)任何問題，教師需要迅速加以糾正，使得學生能夠規(guī)范自己的學習行為，提升自身的語文學習能力，相應的學生主體性已然得到全面的彰顯。

一、 給予學生充分的學習空間和時間

在新課改的持續(xù)完善當中，我國小學語文教學加強了對學生主體性的關(guān)注，但是在實際的學生自主學習上，卻長期沒有較為合適的教學辦法。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，與傳統(tǒng)小學語文的教學機制有著直接的聯(lián)系。一直以來，我國的小學語文教學都是通過傳授式教學方式來開展，而這種教學方式，對于學生的主體性，并沒有過多的關(guān)注，僅僅要求學生在課堂下聽講，而由教師負責整個教學過程。但是，在新時代的發(fā)展當中，這種教學模式逐漸失去了基礎(chǔ)的教學功能，對于學生的教育功能也體現(xiàn)在單一的知識教育上，而沒有其他方面的教育內(nèi)容，導致學生的學習十分不完善。為了切實改變這樣的教學現(xiàn)狀，教師應當積極探討自主學習的適用性，鼓勵學生進行積極有效的自主學習，并且在課堂上給予學生充分的學習空間和時間，讓學生通過自己的努力完成整個語文學習過程，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

比如，在學習《你必須把這條魚放掉》一文時，教師可以對學生進行實時的鼓勵，在教學開展之前為學生合理地安排學習任務(wù)，然后由學生完成整個語文學習過程。如：這個題目的用意何在？為什么會說你必須把這條魚放掉？而對于這些問題的解答，只有在對課文進行實時研究的基礎(chǔ)上才能得出。教師可以將學習課堂完全地交由學生，并為學生設(shè)置合理的小組，在他們進行閱讀之后，開展相應的問題討論，并總結(jié)出最為有效的結(jié)論。最后，教師可以與學生共同研究他們得出來的結(jié)論，并對思想明確的學生加以實時的表彰。在學生進行閱讀學習和小組討論的過程中，教師應當避免干涉學生的學習行為，否則容易使得學生的學習心理受到一定的約束，不利于集中體現(xiàn)學生的學習主體性。

二、 鼓勵學生抒發(fā)自己的學習見解

在中年級學生的學習過程中，學生已然具備了一定的學習思想，懂得對各種事物進行實時地探討和分析，教師在教學的過程中，也應當優(yōu)化學生的這部分思想行為特征，逐步形成完善的教學方式，促使學生的各方面能力得到合理的培育，相應的主體性也會得到實時的彰顯。教師在鼓勵學生抒發(fā)自身學習見解的過程中，需要以一定的課文作為教學引導，通過對課文的闡述來引起學生的共同感知，進而對課文產(chǎn)生全新的印象，也有利于教師了解當前學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)高質(zhì)量的引導學習過程。

比如，在學習《普羅米修斯盜火》的時候，大部分學生都對普羅米修斯的行為感到向往，認為他帶給了人類光明，值得人們尊重，但是在實際的學習過程中，對于盜火這一行為，很多學生卻與傳統(tǒng)的道德認知出現(xiàn)了一定的矛盾，他們認為偷盜本身是一種錯誤的行為，雖然他是為了其他人而偷盜，但是始終是一種錯誤的行為，不值得提倡。但是從褒義的方向看，普羅米修斯帶給了全人類光明，這是一件偉大的事業(yè)，如果對其加以反駁，似乎也是一種錯誤的思想。因而在這樣的教學影響下，學生很容易自相矛盾。在這個時候，教師可以與學生共同探討這一問題的對與錯，并且不反對學生的不同見解，而是通過合理的引導，幫助學生正確地對待普羅米修斯的這一行為，而這樣的教育影響也會在很大程度上改變學生的思想狀態(tài)，幫助他們建立正確的人生觀。

三、 培育學生的自主學習態(tài)度和方法

很多時候，學生雖然具備了一定的學習認知，但是在實際的學習過程中，卻容易出現(xiàn)各種學習障礙，如果缺乏教師的合理引導，學生便會認為自己無法獨立完成整個學習，相應的自主學習開展便失去了本質(zhì)意義。而這樣的狀況直接說明學生的內(nèi)心缺乏明確的自主學習心理，認識自己無法通過自己的努力完成學習任務(wù)。而對于這一狀況的改善，教師需要從培育學生的自主學習態(tài)度和方法出發(fā)，對學生進行多方面的引導教育，幫助他們形成良好的自主學習方法，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學過程。

比如，在學習《揠苗助長》的過程中，教師可以鼓勵學生對這一課文內(nèi)容進行實際的閱讀，了解課文的大意，然后再勾畫出課文的重點詞匯和句子。接著，教師可以引導學生對這一寓言故事的中心思想進行實時的探討，尤其是揠苗助長的寓意所在。很多學生在學習這一課文的過程中，對于實際的課文內(nèi)容并沒有良好的認知，僅僅認識到故事的表面，不懂得故事的深層次價值。教師在新時期的教育當中，應當引導學生形成全新的課文閱讀技巧，注重于深層次挖掘這些課文的內(nèi)涵，感受其中的教育價值，進而實時優(yōu)化自身的人格思想，實現(xiàn)較高質(zhì)量的教育過程。

綜上所述，在時代的迅速發(fā)展當中，我國的小學教育進行了實時的改革，而改革的方向注重集中在對學生的綜合素質(zhì)培育上，對于學生的主體性也有了全新的關(guān)注，教師應當實時加強對學生主體性的尊重，優(yōu)化基礎(chǔ)的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)合理的自主學習環(huán)境，引導學生形成良好的自主學習能力，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的中年級自主學習。

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作者簡介：

劉芬，江蘇省常州市，溧陽市外國語學校。endprint