賈俊

摘 要：在語文教學中，教師應(yīng)善于深度解讀教材，抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，挖掘課文中的言而未盡之處，依托課文找準訓練點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生植根于文本，徜徉于書外，以豐富課堂教學，激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。為此，文章對留白在語文教學中的應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：留白；小學語文；課堂教學；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0057-01

語文學科能傳授知識技能，影響情操、情趣與情感。教材中的文學作品意境悠遠，意味深長，虛實相生。在教學中運用留白藝術(shù)刻意秘而不宣，對比虛與實、黑與白，留下想象余地、遐想空間及韻外之致、象外之象，能強化語文教學的藝術(shù)性、趣味性與探索性，能創(chuàng)造自由、獨立的思考氛圍，使學生在聯(lián)想、質(zhì)疑、細細琢磨、靜心回味中思考感悟，延展思維，啟迪思想，熏陶情感，品味情感意蘊與言外之意，強化語篇線索歸納能力、詞語提煉能力和思想領(lǐng)悟能力。

一、語言留白

教材中的語言堪稱妙語精句，想象無限且意蘊無窮、含蓄雋永。教師可通過深度剖析教材中的語言，巧用留白藝術(shù)，讓學生能夠走進課文，在留白中引領(lǐng)學生品味、解析與揣摩語言，鑒賞語言美感，把握語言脈絡(luò)，猜讀、猜想語言留白，感受語言的藝術(shù)性、形象性及豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的遣詞造句方法，激起學習的熱情。而學生只有耐心品悟與認真思考，才能了解課文主旨大意、所思所想。教師應(yīng)用留白藝術(shù)時，可適當停頓表述、設(shè)置疑問，引導(dǎo)學生剖析課文語言文字間蘊含的寓意，通過挖掘簡潔與準確的語言文字留白分析中心思想、寫作意圖。例如，教學《狐假虎威》時，教師可針對教材語言設(shè)問留白：“大家害怕狐貍的原因是什么？是真的怕狐貍嗎？”這樣，在留白處引導(dǎo)學生思考，一步步為學生解開懸念，能使他們深入理解課文內(nèi)容。再如，教學《莫高窟》時，教師可讓學生找出文中描寫彩塑特征的句子，如“強壯勇猛”“威風凜凜”“慈眉善目”等。在學生找出相關(guān)語言句子后，教師可讓學生遵循作者思路補寫文章，豐富文章中的語言細節(jié)，在抓住文本空白的基礎(chǔ)上品味個性鮮明的語言。此外，教師可通過拓寬課文語言留白處轉(zhuǎn)化、整合學生對語文學習能力，提高他們的語言組織和寫作能力。例如，教學《煙臺的?！窌r，教師可讓學生補充“遠航了……”中的省略號內(nèi)容，在填補留白語言的基礎(chǔ)上充實課文內(nèi)涵，促使學生深入解讀語言文字；教學古詩《春日偶成》時，教師可讓學生根據(jù)簡潔的語言文字續(xù)編古詩，展示詩中描繪的自然風光。

二、思維想象與心理感悟留白

學生想象力非常豐富，因此教師在教學語文知識時，不但要依托文本自身存在的空白，同時還要立足于課堂深入挖掘文本，巧留白、少講解，引導(dǎo)學生開拓思維，細細聯(lián)想與體味留白空間，在調(diào)動思維進行天馬行空的想象過程中補白文本留白。例如，講授《夾竹桃》中的葉影、花影被幻想成墨竹、藻荇、地圖時，教師可鼓勵學生聯(lián)系生活中觀察到的葉影、花影、森森綠意擴展思維、展開想象，將顫動的葉影想象成軍隊中的騎兵、步兵，或廣袤森林、參天大樹、山水畫卷、河流山川、崇山峻嶺等，讓學生通過想象留白進入奇幻的世界，進而感受到文章蘊含的深層寓意，感受自然的無窮魅力。語文教材中的文學作品包括故事、演說、詩歌等均為精品佳作，能讓學生產(chǎn)生心理情感體驗。教師在教學中應(yīng)避免生硬刻板地剖析文章中所蘊含的情感，為學生留出心理感悟空白，利用留白情境激發(fā)學生探究語文知識的熱情，并指導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行獨立感悟、體會，讓課文情感與學生個人情感形成共鳴，使學生能夠愉悅學習，形成不一樣的心理體驗。例如，教學《哪吒鬧?！窌r，教師可在簡單描述哪吒的內(nèi)心情感后略微留白，讓學生調(diào)動情感；在說明哪吒用混天綾掀翻龍宮、龍王不知所措時留白，讓學生思考接下來可能發(fā)生的沖突；在講解哪吒用乾坤圈砸三太子后留白，讓學生感悟不同的人物情感，使學習過程變?yōu)楦星獒j釀過程與感悟過程。

三、插圖留白

學生對彩色圖畫、漫畫、真實照片等很感興趣，語文教材中也有大量意蘊豐富、形象生動的插圖，包括虎門銷煙插圖、狐假虎威插圖、烏鴉喝水插圖等。插圖留白能引導(dǎo)學生了解課文主旨，是不可或缺的留白工具，包括直觀留白、想象留白、主題留白等。教師應(yīng)精心準備插圖留白，引導(dǎo)學生在觀察圖畫的過程中創(chuàng)造形象與再造想象，合理補充靜態(tài)插圖中未呈現(xiàn)的情節(jié)與形象，進行隨文練筆。例如，教學《秦兵馬俑》時，教師讓學生朗讀課文，并結(jié)合插圖與文中描寫兵馬俑形象的文字暢談自己對兵馬俑產(chǎn)生的感覺，如精神一振、激情澎湃、宏偉震撼等，并繼續(xù)描寫文中省略的內(nèi)容。教學《螳螂捕蟬》時，教師先向?qū)W生介紹螳螂準備捕蟬時的動作，隨后留白讓學生觀察插圖，并用口頭或書面語言描述捕蟬場景，設(shè)法使靜態(tài)畫面動起來、活起來。

四、結(jié)束語

綜上所述，留白藝術(shù)運用于語文教學實踐中，能夠突出學生學習的主體性，為學生提供自主學習的空間，創(chuàng)設(shè)主動探究的平臺，使學生充分想象，激活思維，突破教學常規(guī)的限制，使語文教學過程呈現(xiàn)出精彩生成、和諧、多層次性、多方位性、虛實相映、錯落有致的特點，體現(xiàn)自主學習、以學定教、文本個性解讀的理念。

參考文獻：

[1]王素娟.試論小學語文教學中的“留白”與“補白”[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2012（02）.

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