摘要：促進學生全面發(fā)展的一個重要舉措就是在小學語文閱讀教學中進行美育的實施。在語文閱讀過程中，學生應能根據(jù)事情發(fā)展過程，結合發(fā)生背景，慢慢掌握對人物的心理情感變化感知的方法，體會到人物內心的波瀾起伏，達到培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，也就是達到了美育的目的。本人研究了一些實施美育的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；美育；對策

一、 引言

在義務教育小學階段，學生們主要參與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五大學習活動。由于學生們年紀小，教師不應死板地講授課本上的內容，應以形象生動的藝術方式向學生傳授知識，創(chuàng)造良好的氛圍，引導學生進入設定好的情境，讓他們充分發(fā)揮想象力，去描述，去感受課文所呈現(xiàn)出來的環(huán)境。

二、 朗讀課文體會美

每學一篇文章，教師一開始上課時應讓學生默讀課文，默讀結束之后，教師再聲情并茂地朗讀一遍，讓學生從教師的語氣中體會作者的大致感情歷程，再對比跟自己之前默讀時體會到的感情有何差異，教師朗誦就彌補了學生默讀時忽略的感情，接著老師再播放名家朗誦文章的音頻或者視頻，再讓學生感受名家朗誦與自己默讀，教師朗誦的區(qū)別，這時大部分的學生都能體會到作者在文章中所表現(xiàn)出來的情感起伏。

如《可愛的草塘》一文中所描寫的那條清澈美麗的小河——“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前，蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”學生在默讀時肯定不會有那種驚喜與興奮相互交織的感覺，但是經過教師的朗讀和名家的朗讀，學生沒體會到的感情也被發(fā)掘了出來。這時，教師應給學生自由讀書的時間，讓他們揣摩，模仿名家的朗讀，還要與周圍的同學進行交流，互相找出對方的不足。在學生的情緒達到一個興奮點時，教師點名或者學生推舉出讀的優(yōu)秀的一些同學在全班人面前進行朗讀，其他學生則認真聽，可以讓學生們互相提意見，互相進步。通過這種方法學生們能夠感受文中作者表達的情感，在生活中也會善于發(fā)現(xiàn)美，美育的目的便達到了。

三、 仿寫句子發(fā)現(xiàn)美

在小學教育中，寫作是必不可少的一部分，寫作的基礎是閱讀，在閱讀時教師應讓學生多做仿寫，擴寫句子的練習。因為小學課文有很多名家作品，可以充當學生的心靈發(fā)育的精神食糧，還可以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。在開始做仿寫任務的時候，可以簡單一點，這可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，因為詞語就是人類創(chuàng)造出來的，此外還可以讓學生學習表現(xiàn)美的方法，訓練表達美的技巧。如《詹天佑》中的“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算”，四個“哪里”的排比表現(xiàn)出了詹天佑修鐵路的困難重重，同時也使讀者佩服他們能夠克服種種困難，終于修成中國第一條鐵路的精神。這在某種程度上也讓學生明白，要有在遇到困難時不輕易放棄，不懼困難的優(yōu)秀品質，自覺向先輩們學習。教師們也要讓學生們對此類句子進行仿寫，用“哪里”來仿寫，表達某種精神；或者用類似的排比表現(xiàn)不畏困難的優(yōu)秀品質。讓學生們從現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘出生活中的點點滴滴，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

四、 角色扮演欣賞美

兒童是天生的藝術家，表演欲非常強烈。在幼兒園時期，幼師們會教兒童唱歌、跳舞，并且要求他們登臺演出。小學教師也應當繼續(xù)培養(yǎng)兒童的表演能力，在表演中把自己代入課文的人物中，把他們的種種情感起伏表現(xiàn)出來。所以教師們可以把課文改成劇本，讓學生進行演出，調動兒童的積極性和創(chuàng)造性，讓他們能夠自發(fā)地參與教學活動，鍛煉才智，培養(yǎng)情趣。其實小學語文課文中有許多可以改編成課本劇的課文，如《小貓種魚》《獵人海力布》《漁夫和金魚的故事》《小蝌蚪找媽媽》等等，這類動作描寫性較強的課文，改編方便，趣味性高。選定一篇或幾篇課文以后，就可以安排學生進行角色分類，給學生一定的時間去排練，背臺詞，設計動作，這時教師可以進行適當?shù)闹笇В俪橐粋€時間讓學生進行表演。演完之后抽取觀眾進行點評，說出自己的感受，再讓演員說出在這一段排練的時間里對課文人物的理解程度。這一種代入的方式可以教會學生在與他人產生矛盾的時候能夠站在對方的角度上看問題，大事化小，小事化了。畢竟培養(yǎng)學生全面發(fā)展也是美育的一個重要目的。

五、 小結

從體會美、發(fā)現(xiàn)美到欣賞美就是美育在小學語文教學實施的過程，這一過程的有效實施，在整個語文教學體系中具有極其重要的積極意義。要求教師要用美的語言，美的形象，美的方式等策略在課文內容的基礎上訴之以情，授之以理，讓學生們迅速接受新的事物，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。再營造一個良好的氛圍，引導學生自主探索美的事物，開啟美的旅程，慢慢提高學生的審美創(chuàng)造能力和培養(yǎng)學生的崇高審美理想。

參考文獻：

[1]李琳.小學語文閱讀教學與審美教育[J].散文百家（下），2016，（4）：19.

[2]王春暉.小學語文閱讀教學中的審美教育[J].課外語文（上），2016，（9）：148-148.

[3]鄭國平.基于教材文本深化小學語文課堂審美教育的策略探微[J].作文成功之路（下旬），2017，（4）：16.

作者簡介：

劉宏玲，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十二小學。endprint