摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來提出的一種全新的教學(xué)理念，與我國長期以來一直使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它有很多非常突出的優(yōu)勢，許多學(xué)者逐漸開始將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為研究的重點。本文從多個角度對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了深入的解讀，并且進(jìn)一步分析了翻轉(zhuǎn)課堂之所以沒有明顯提升的主要原因。要想使得翻轉(zhuǎn)課堂真正達(dá)到預(yù)期的效果，就必須對教師和學(xué)生進(jìn)行全新的定位，重視課堂教學(xué)視頻的錄制，重新構(gòu)建課堂對話。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；教學(xué)模式；改革實踐

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新興的教學(xué)模式對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，普通學(xué)校的中小學(xué)教育面臨著極大的威脅和挑戰(zhàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有十分顯著的優(yōu)勢，因此，許多基層教師也十分認(rèn)同這種新興的教學(xué)模式，并逐漸將之運用于日常的教學(xué)工作中。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的覆蓋范圍不斷擴大，這種教學(xué)模式也引發(fā)了各式各樣的爭論。因此，我們必須進(jìn)一步深入地探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其意義，要以辯證的眼光來看待這種教學(xué)模式，既不能一味地夸大其優(yōu)點，也不可全盤否定其應(yīng)用價值，必須以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞酵瓿裳芯颗c實驗論證，經(jīng)過客觀分析實現(xiàn)合理應(yīng)用，在教育界大力推廣這種教學(xué)理念，使教學(xué)模式得到全面改革與發(fā)展。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯而來的，該教學(xué)模式的主要思路是：把以往以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況展開自主學(xué)習(xí)，而課堂則是師生之間交流和互動的地方，主要用來解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題以及匯報討論，希望通過這樣的方式實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型解讀

實際上，從根本上來說，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不是一個新的教學(xué)理論，它僅僅只能算是一種區(qū)別于以往的全新教學(xué)形式。但是，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更好地為探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)理論的發(fā)展提供了十分重要的基礎(chǔ)條件。在教育界有一個十分著名的“黑箱”理論，很多專家學(xué)者都希望從“黑箱”的內(nèi)部特征來揭示教學(xué)的本質(zhì)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)卻反其道而行之，通過“黑箱”的外部特征創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)方式?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，二者的教學(xué)過程既有很多不同點，也有不少相似的地方。在傳統(tǒng)課堂中，教師只負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行概念以及意義的講解，知識拓展以及應(yīng)用部分則由學(xué)生在課下自行完成；而翻轉(zhuǎn)課堂正好與之相反，學(xué)生自行學(xué)習(xí)理論知識，教師則指導(dǎo)完成實踐應(yīng)用知識。概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)大致可以分為四個步驟，分別是經(jīng)驗融入、探討運用、概念探究以及意義建構(gòu)等。其中，前兩部分內(nèi)容可以在課堂上完成，而后兩部分內(nèi)容則需要學(xué)生在課下自行完成。

三、 對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的改革實踐思考

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅定教育變革的信念

一個人大腦中存在的觀念和意識往往會決定其實際行為。換言之，教師的教學(xué)方式主要受到其教育觀念的影響。當(dāng)前，依然有很多教師認(rèn)為教學(xué)的核心是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，這樣的教育觀念使得他們往往會通過“填鴨式”的教學(xué)方法將知識灌輸給學(xué)生。無論是教師自己還是學(xué)生都自然而然地將教師當(dāng)成是解答問題的“萬能機”，不論是什么樣的問題，教師都必須正確無誤的回答出來。除此之外，在我國，無論是學(xué)校、教師亦或是學(xué)生及其家長都有功力主義傾向，極其注重升學(xué)率，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是升學(xué)。學(xué)校為了獲得更好的效益以及更好的升學(xué)率，一味地追求升學(xué)率；教師為了獲得更大的名氣、更多的升職機會同樣只注重升學(xué)率；學(xué)生和家長為了考取好學(xué)校、找到好工作，更加注重升學(xué)率。所以，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往難以改變自己的教學(xué)方式。要想推動翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步發(fā)展，必須使教師樹立以“學(xué)生”為中心的教育理念，堅定不移地實現(xiàn)教育變革。

（二） 提升教師的學(xué)科知識水平、教學(xué)設(shè)計能力與信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂在運用過程中最重要的是學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容的高效內(nèi)化。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握既與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、師生交流等方面的內(nèi)容有著十分重要的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要以視頻的方式展示，并且在錄制視頻時要短小簡潔、突出重點，這需要教師具備良好的視頻錄制以及剪輯能力。

（三） 轉(zhuǎn)變評價觀念，體現(xiàn)評價的多元性和發(fā)展性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價需要打破以往單一的以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主的評價方式，建立一個多元化的評價體系，在評價過程中采用教師評學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相評價以及學(xué)生評價課程等多種方式相結(jié)合的評價方法，同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身的喜好觀看自己喜歡的教師的視頻教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)一步推動教育的均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在應(yīng)用過程中既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時通過教師的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生能夠更快地將所學(xué)知識內(nèi)化，從而全面提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和水平。

（四） 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性

在我國，無論是學(xué)校、教師亦或是學(xué)生及其家長都有功力主義傾向，極其注重升學(xué)率，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是升學(xué)。學(xué)校為了獲得更好的效益以及更好的升學(xué)率，一味地追求升學(xué)率；教師為了獲得更大的名氣、更多的升職機會同樣只注重升學(xué)率；學(xué)生和家長為了考取好學(xué)校、找到好工作，更加注重升學(xué)率。所以，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往難以改變自己的教學(xué)方式。要想推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國進(jìn)一步發(fā)展，必須使教師樹立以“學(xué)生”為中心的教育理念，堅定不移地實現(xiàn)教育變革。

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作者簡介：

周萍，安徽省馬鞍山市，馬鞍山經(jīng)貿(mào)學(xué)校。endprint