摘 要：在光機電一體化實訓(xùn)教學(xué)中，微課不能代替常規(guī)的教師演示操作、講解；微課使用要恰當(dāng)合理；可以用作教學(xué)輔助，即用在教師講解、演示操作后學(xué)生實操訓(xùn)練時的輔助學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；實訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用；適當(dāng)；教學(xué)輔助

這學(xué)期我?guī)Ч鈾C電一體化實訓(xùn)課，在實訓(xùn)過程中我做了一些微課用來實訓(xùn)教學(xué)。在利用微課教學(xué)的過程中從試用，到開始反思，到后來再次應(yīng)用。我有不少收獲、體會。

一、 微課不能代替常規(guī)的實訓(xùn)教學(xué)

在正式接觸微課之前，我個人片面地認為：我如果把所帶的實訓(xùn)課的每一章、每一節(jié)、每個知識點，全部弄成一個個微課，好像學(xué)生上遠程教育課程那樣的。我在上實訓(xùn)課時就可以很輕松，只要管理好、組織好學(xué)生看微課，看完后再組織學(xué)生練習(xí)，我只負責(zé)給不會的學(xué)生個別指導(dǎo)就行。如果真如我所想的那樣的話，我就從一遍遍的講解、示范中解脫出來了。我正在這竊喜時，現(xiàn)實給了我當(dāng)頭一棒。

第一次運用微課上“機械手的拆裝”效果就非常的不理想。本來設(shè)計是：先是帶學(xué)生觀看微課——然后討論拆裝的順序——分組練習(xí)操作機械手的拆裝。但是，到了第二步時，即學(xué)生觀看完微課進行討論時，學(xué)生很難說出機械手拆裝的順序，更別說動手操作了。我立即感到學(xué)生沒有過目不忘的本領(lǐng)，看微課學(xué)習(xí)操作的效果遠不如觀察教師實際的演示操作來的真切、有實感，微課不能代替教師的演示、操作、講解。所以當(dāng)時就改變了教學(xué)設(shè)計，我邊實際拆裝演示、邊講解要領(lǐng)；而后再讓個別學(xué)生拆裝演示、教師指導(dǎo)；再讓學(xué)生實際操作練習(xí)，教師指導(dǎo)；最后對學(xué)生的操作作出評價。

所以，教師沒必要事前把自己的講課、操作錄下來，花費了大量的時間、精力剪輯、錄屏等做成微課，然后到課堂上播放。課前忙了很長時間，課上卻做甩手掌柜，那還要教師在課堂上干嘛呢？感覺真是有些多此一舉。

從上面的教訓(xùn)可以看出：微課有時不能代替正常的教學(xué)過程，讓微課主導(dǎo)實訓(xùn)課堂是一種錯誤的定位。

二、 微課應(yīng)用要適當(dāng)

作為教學(xué)的一種資源，微課的作用是解決教學(xué)問題的，是要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的；微課的運用和設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際認知情況、實際的學(xué)情來運用，在課堂上使用得好、運用得恰當(dāng)，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強學(xué)生的自學(xué)能力、引起學(xué)生注意、分享優(yōu)質(zhì)資源的作用；用得不好或不恰當(dāng)，只會適得其反；微課是用于學(xué)生獨自解決問題而用的，不是為了用微課而考慮教學(xué)設(shè)計，而是教學(xué)設(shè)計需要用微課再用；更不是為了上公開課、教研課等用微課來充當(dāng)花邊。也不是利用微課來體現(xiàn)出師生的互動、師生共同解決問題、顯示出課堂氣氛非?；钴S，為課堂教學(xué)評分加分的。

微課也可以適當(dāng)?shù)赜糜诮鉀Q實訓(xùn)過程中的重難點問題。但要根據(jù)學(xué)生的實際能力來進行。要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要好好考慮上課過程中用微課能否更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維？利用微課是否能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率？如果不能，我建議就不要用了。

以上“機械手的拆裝”實訓(xùn)課，我利用“微課”這種處理教學(xué)難點、重點問題的方法欠妥當(dāng)。

從我的教學(xué)設(shè)計可以看出，教學(xué)的重點難點是“機械手的拆裝”，我的處理方法是組織學(xué)生觀看微課視頻《機械手的拆裝》，而后組織學(xué)生討論機械手的拆裝方法，再實際動手拆裝機械手。教學(xué)效果不如教師親手示范操作，邊操作邊講解的好。因為學(xué)生的知識水平有限，教師組織學(xué)生看微課視頻后，教師沒有總結(jié)講解，更沒有示范操作，而是直接請同學(xué)相互討論，在互相討論中，學(xué)生的語言欠缺科學(xué)性、嚴謹性和邏輯性，而且學(xué)生的見解也不全面。所以導(dǎo)致上課效果不佳。

根據(jù)以上教訓(xùn)，我在以后的實訓(xùn)教學(xué)中改變了教學(xué)設(shè)計，比較復(fù)雜的操作，教師一定親自演示、講解。不能用微課代替教師的講解、示范。

但是較簡單的操作，教師也可以偶爾運用微課來說明操作的方法、步驟，教師不必實際操作演示，改換一下實訓(xùn)課堂的模式，還能引起學(xué)生的新鮮感，調(diào)節(jié)實訓(xùn)課的氣氛。例如：《指示燈的接法》這次實訓(xùn)課，“指示燈的接線”這是重點內(nèi)容，由于學(xué)生已有一些接線的知識，此部分內(nèi)容對學(xué)生來說，相對簡單，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情分析，多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)微課的指導(dǎo)一步一步地完成指示燈的接線任務(wù)，于是我就把此部分內(nèi)容做成了微課。在使用時，我先讓學(xué)生看微課，再請一兩個學(xué)生根據(jù)微課指導(dǎo)的步驟，給所有的學(xué)生演示接線，教師在旁及時指導(dǎo)、講解、糾正。演示結(jié)束時教師及時給出評價總結(jié)，這樣運用微課在實訓(xùn)教學(xué)中的效果就很好。

三、 微課是教學(xué)輔助

微課可以用于教學(xué)輔助。我建議在實際上課過程中，教師對重難點的示范講解過程，請一位教師錄下來，留作教師講解、示范過后，部分同學(xué)在實際操作過程中，出現(xiàn)不懂的問題、不會的操作方法、步驟，可以隨時查看，也可以作為課后復(fù)習(xí)用。

例如教師講解、演示教學(xué)任務(wù)點“機械手的拆裝”后，學(xué)生開始練習(xí)，在學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)的過程中，出現(xiàn)疑惑、難點教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找微課，找到拆裝的方法。如果查找微課仍不能解決問題，可以請教老師。這樣既利于不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還能減輕教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的勞動量。（在實訓(xùn)指導(dǎo)的過程中，由于學(xué)生接受程度不一、不會的學(xué)點不一，教師往往要單獨輔導(dǎo)、演示好多遍，這對老師的體力是較大的考驗。）

綜上所述：光機電一體化實訓(xùn)課中，比較復(fù)雜的操作，教師做演示講解，同時錄下演示視頻做成微課，用來做課堂輔助演示或課后復(fù)習(xí)。比較簡單的操作，教師可以用以前的演示視頻做成的微課，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，活躍教學(xué)氣氛。畢竟微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂；微課是教學(xué)的一種輔助手段；而且微課的運用要合理、恰當(dāng)。

作者簡介：

李曉昕，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)校。endprint