摘 要：隨著教育體制改革的深入進行，小學語文教師已經(jīng)越來越重視針對學生的認知和啟蒙教育。教師在小學語文教學的過程中，通過情境教學模式的應用，從根本上促進了小學語文教學效率和質量的穩(wěn)步提升。本文主要是就小學語文教學中情境教學實施的方法進行了研究和分析。

關鍵詞：小學語文；新課程；情境教學

一、 引言

教師在語文教學中設置教學情境時，必須借用學生熟悉并且有興趣的情景，圍繞教學知識內容的要求，圍繞重點的突出和難點的突破，引導學生積極地參與到教學過程中，才能促進學生語文學習效率的有效提升。所以，新課程改革對小學語文教學中情境教學模式的應用也提出了相對較高的要求。

二、 情境教學模式的概念

教師在課堂教學的過程中，根據(jù)教育學和心理學的基本原則，以學生自身特點和認知規(guī)律為基礎，為學生的學習營造出最佳的學習環(huán)境，從而達到充分激發(fā)學生情境思維的目的，為學生迅速地掌握語文知識奠定良好的基礎。另外，情境教學模式不僅汲取了教育學的精華，同時遵循了現(xiàn)代教育發(fā)展的原則，為學生智力的開發(fā)創(chuàng)造出了輕松愉悅的氛圍，從根本上促進了小學語文教學質量和效率的全面提升。

三、 情境教學模式在小學語文教學中有效應用的策略

1. 利用角色扮演的方式幫助學生加深對情境的體會

在小學語文教學中應用情境教學最終的目的是使學生在老師創(chuàng)設的教學情境中感受到不同的角色。所以，教師可以安排和組織學生排演內容不同的劇目，為學生安排不同的人物角色，并要求學生站在劇中人物的立場上，體驗和驗收其所扮演的角色。這種生動活潑的情境教學方式，對于提高學生語文學習的質量具有積極地作用。而教師在運用情境教學的過程中，不僅要積極地引導和鼓勵學生參與角色扮演，同時還應該在學生表演的過程中，給予學生一定的指導。由于小學生自身理解和接受語言文字的能力相對較低，因此導致其往往無法準確地把握人物的特點，而這就要求教師必須在學生扮演角色的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)學生在角色把握過程中存在的問題，以便于及時地引導和糾正，為學生更加深刻和準確地把握人物角色的特點奠定良好的基礎。

2. 以學生的日常生活為基礎建立情境教學氛圍

由于小學生的心智尚處于發(fā)育不健全的階段，而這也是導致其對事物的理解和認識存在局限性的主要原因。因此，教師在運用情境教學方法時，不僅要確保情境教學模式的應用可以順利地完成教學任務，同時情境教學模式的應用也必須與學生實際的生活經(jīng)驗緊密地結合在一起，根據(jù)學生的日常生活完成情境的創(chuàng)設，才能幫助學生加深對知識的理解和掌握，為其利用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)實生活中的問題奠定良好的基礎。另外，為了確保情境教學質量的穩(wěn)步提升，教師必須密切關注學生的日常生活，充分考慮學生在學習生活過程中出現(xiàn)的各種問題，才能將情境教學模式在小學語文教學中的積極作用充分地發(fā)揮出來。

3. 利用情境教學將學生的語言能力充分地激發(fā)出來

漢語作為我國的官方語言，認真努力地學好漢語是所有中國人在成長過程中必須承擔的責任和義務。而小學語文教學作為漢語學習最關鍵的階段，對學生語言系統(tǒng)的形成和發(fā)展具有決定性的影響。由于小學階段的學生正處于語言系統(tǒng)形成和發(fā)展的關鍵階段，其在這一過程中接受和理解語言的能力也相對較弱。再加上語言本身所具有的抽象性較強的特點，也增加了小學生學習語言的難度。因此，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師必須根據(jù)小學語文教學的特點，利用情境教學模式將學生的想象力和理解力充分地激發(fā)出來，在情境中，學生用自己的語言描述所見所聞，從而提高他們的語言表達能力。情境教學模式在小學語文教學中的應用，不僅確保了小學生語言系統(tǒng)在穩(wěn)定的環(huán)境中形成和發(fā)展，同時也滿足了小學生語文學習的要求。

4. 利用多媒體手段實現(xiàn)情境再現(xiàn)的目的

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，多媒體技術已經(jīng)與人們的日常生活、學習、工作等緊密地融合在一起。而隨著教育教學工作中多媒體信息技術應用的越來越廣泛，教師在語文課堂教學活動開展的過程中，不僅可以有效地運用傳統(tǒng)課堂教學模式實現(xiàn)情境教學的創(chuàng)設和展現(xiàn)，還可以通過視頻、圖片、音樂、動畫等不同的方式，多方位、多角度、多層次地將情境教學展現(xiàn)在學生的面前。而學生則在教師創(chuàng)設的這種直觀的情境中，加深了對語文知識的理解和掌握。比如，在講授《趙州橋》《日月潭》《趵突泉》等文章時，學生如果依靠自身所掌握的知識不僅很難體會到趙州橋、日月潭、趵突泉的內在美，同時也無法理解作者在創(chuàng)作過程中所要表達的情感。所以，教師可以在教學的過程中，利用多媒體技術將各種景色通過動畫、視頻、圖片等方式展現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以幫助學生感受到景色的美感，同時也使其站在作者的角度去思考和體會，為語文課堂教學效率和學生學習效率的提升奠定了良好的基礎。

四、 結束語

總而言之，在小學語文課堂教學中充分運用情境教學模式，不僅滿足了新課程改革所提出的要求，同時也符合小學生自身學習和發(fā)展的要求，從根本上促進了小學語文教學質量和學生學習效率的全面提升。

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作者簡介：王小紅，甘肅省蘭州市，紅古區(qū)海石學校。endprint