李華春

摘 要：初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在備課時(shí)要以學(xué)生為主，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。以實(shí)現(xiàn)課堂中教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)進(jìn)行為宗旨，力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快氣氛中獲得最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.010

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方式，使得優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了。為此，根據(jù)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年來的經(jīng)驗(yàn)，針對現(xiàn)代初中生的特點(diǎn)，教育環(huán)境和教育工作特點(diǎn)，談?wù)勱P(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的一些想法。

一、多方位考查，搞好學(xué)生分層

1.內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生保持樂觀的態(tài)度和信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中后進(jìn)生，使學(xué)生生活在和諧的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

二、分層備課，確定分層目標(biāo)

改變過去“一刀切”的做法，對后進(jìn)生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的幾個(gè)分目標(biāo)，允許后進(jìn)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求后進(jìn)生掌握主要知識，學(xué)會基本方法，培養(yǎng)基本能力；要求中等生熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力，探究能力等；要求優(yōu)生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本思想，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個(gè)性和特長。

三、面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補(bǔ)差”。

1.分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考。將知識分成若干個(gè)問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時(shí)提問中等生，教師可以利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。

2.分層作業(yè)、鞏固提高。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

3.分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對后進(jìn)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、后進(jìn)生主要讓他們參加動眼、動口、動手；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

4.分層考查、查漏補(bǔ)缺。過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供后進(jìn)生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。分類考查后，根據(jù)數(shù)學(xué)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平時(shí)檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

5.分層評價(jià)、形式多樣。考查之后，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)優(yōu)生，充分體現(xiàn)因材施教的原則，又突出了教師主導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”“齊步走”“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 芮文艷.初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（11）.

[2] 李長青.新課程下初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（6）.endprint