郭建中　顏淑紅

摘要：課堂中的教學(xué)語言是師生間主要的互動(dòng)方式之一，本文選取東芝杯某物理教師的“帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)”為研究對象，以美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯提出的課堂互動(dòng)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂寫真的方法，分析了教學(xué)言語在物理課堂中特點(diǎn)及存在的問題。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯互動(dòng)分析；教學(xué)語言；課堂寫真

一、 引言

教學(xué)言語是師生互動(dòng)交流的主要方式，國外學(xué)者所羅門等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)語言表達(dá)存在顯著相關(guān)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的科學(xué)探究來解決物理問題從而獲取知識(shí)，所以，物理課堂中的教學(xué)言語具有區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）提供了一套有效的量化研究的方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我國學(xué)者利用FIAS簡單易行的特點(diǎn)對課堂互動(dòng)分析也進(jìn)行了大量研究，并對其存在缺點(diǎn)進(jìn)行研究改進(jìn)。

本文將教育社會(huì)學(xué)中“深描”、課堂觀察、寫真與弗蘭德斯互動(dòng)分析（FIAS）相結(jié)合，綜合質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)，著重分析所選教學(xué)案例中的課堂教學(xué)言語互動(dòng)，揭示物理課堂教學(xué)中師生間互動(dòng)特點(diǎn)及存在的困境，從而達(dá)到窺一斑而知全貌的研究目的。

二、 研究過程與方法

以東芝杯某獲獎(jiǎng)選手“帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)”為研究對象，師生互動(dòng)積極，經(jīng)多次改進(jìn)和實(shí)踐，教學(xué)理念和方法新穎，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，得到專家和學(xué)生的一致認(rèn)可。

弗蘭德斯互動(dòng)分析是采用一種“客觀”和“中立”的觀察，記錄和分析。它既具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究的特點(diǎn)，在數(shù)十年的應(yīng)用中，表現(xiàn)出對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的異乎尋常的技術(shù)性功能。弗蘭德斯將課堂中語言互動(dòng)分為教師、學(xué)生的語言和沉默或混亂總共十大類。其中1至7類為教師語言，8、9類為學(xué)生語言，第10類為安靜或混亂，這10類幾乎囊括了課堂中的所有語言行為，見表一：

三、 課堂實(shí)例分析

（一） 課堂數(shù)據(jù)記錄與觀察寫真

根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析要求，對教學(xué)過程每隔3秒鐘取樣一次，進(jìn)行矩陣記錄，統(tǒng)計(jì)相同的編碼組合數(shù)，共觀察記錄了278個(gè)編碼。借助教學(xué)視頻，運(yùn)用非參與觀察的方法對本節(jié)課進(jìn)行“深描”和課堂寫真，有助于對課堂的質(zhì)性研究。

（二） 研究結(jié)果分析

1. 課堂氣氛分析

利用師生語言互動(dòng)矩陣表分析課堂氣氛是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的優(yōu)勢，表二中，在矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域是積極區(qū)域，總共頻次記錄為5次，7～8行與6～7列相交的區(qū)域是缺陷區(qū)域，記錄頻次為0，說明本節(jié)課中教師直接指令學(xué)生、批評學(xué)生的行為沒有，課堂互動(dòng)時(shí)教師注意與學(xué)生保持比較融洽的情感氣氛，但教師對學(xué)生間接影響如表揚(yáng)鼓勵(lì)的行為也相對較少，存在欠缺。

2. 問答模式分析

矩陣中的8-4、8-8、4-4、4-8四個(gè)單元格形成的閉合矩框，表示由教師提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況，頻次記錄達(dá)196，說明本節(jié)課中師生注重對話情境的積極建構(gòu)，教師對于課堂提問準(zhǔn)備比較充分。

例如：教學(xué)片段A：

師：做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體它的速度變化又如何求解？（引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)）

生：v=v0+at（沒錯(cuò)，我們前面得到的運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律在電場中同樣也是適用的，老師對大家的回答很認(rèn)同。）

師：如果已知位移x，我們是否可用vt2-v20 =2ax來得到速度的變化呢

生：是的。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出草紙計(jì)算一下帶電粒子加速運(yùn)動(dòng)了一段距離d后由A點(diǎn)到B點(diǎn)，帶電粒子的速度等于多少？（老師在教室里觀察計(jì)算情況）

老師請A同學(xué)給大家分享了她的計(jì)算結(jié)果。

A：它的初速度為零，所以用那個(gè)vt2-v20=2ax 可以得出來：vt=2ax+v20（比較自信）

師：A同學(xué)做對了沒有？

生：對的。

師：那其他同學(xué)也是這個(gè)結(jié)果嗎？（期待）

生：是。

3. 師生話語分析

弗蘭德斯互動(dòng)分析把課堂行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉默或混亂三大類。計(jì)算矩陣表中1～7列數(shù)據(jù)之和與總數(shù)之比記為教師的語言比率，8～9列數(shù)據(jù)之和與總數(shù)之比表示學(xué)生有效語言比率。

表三中，教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)，教師講授時(shí)間最長，學(xué)生的有效話語只占9.32%，其原因是學(xué)生主要依據(jù)教師指導(dǎo)開展問答和互動(dòng)，另外，由于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)本身的局限，師生間肢體語言無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種非語言的互動(dòng)也是教學(xué)中非常重要的。

下面我們結(jié)合教學(xué)片段B做進(jìn)一步的分析：

教學(xué)片段B：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)燈泡你能把交流電變成直流電嗎？（老師面帶微笑來到教室中間，眨著眼睛，疑惑地詢問大家）

生：好像不太可能。（同學(xué)們相互看看，不解地回答）

師：下面看看老師用燈泡把交流電變?yōu)橹绷麟?。（老師從容地走到?shí)驗(yàn)桌前，微笑地向同學(xué)們依次介紹剛才已經(jīng)擺好的實(shí)驗(yàn)器材，充滿自信）

大家內(nèi)心充滿了期待

師：在初中我們已經(jīng)學(xué)過，交流電的大小和方向？（在演示之前，老師又有意地問大家，語氣停頓）

生：隨時(shí)間周期性的變化。（同學(xué)們異口同聲地回答道）

老師點(diǎn)點(diǎn)頭，接著演示了把正弦交流電接在檢流計(jì)上指針的偏轉(zhuǎn)。

師：檢流計(jì)指針在零刻度線左右兩端來回偏轉(zhuǎn)說明有幾個(gè)方向的電流。（語調(diào)上揚(yáng)）。

生：兩個(gè)。（十分肯定）。

接下來老師迅速斷開電路，將一個(gè)燈泡接到剛才的電路中，為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，她還給檢流計(jì)換了一個(gè)較小的檔位，同樣來觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。咦，這時(shí)大家驚奇地發(fā)現(xiàn)指針只在一側(cè)偏轉(zhuǎn)了。

師：此時(shí)電流的方向有幾個(gè)？（老師大聲問道）endprint

生：一個(gè)方向。

師：為什么燈泡能夠?qū)⒔涣麟娮兂芍绷麟娔?？這個(gè)實(shí)驗(yàn)中究竟有什么樣的奧秘呢？學(xué)習(xí)完今天的課大家就能揭開這個(gè)奧秘了。（老師急切地問大家）

教師和學(xué)生的體態(tài)語十分豐富，與學(xué)生的對話中老師多面帶微笑，以面部表情和肢體語言不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，以一連串的問題引發(fā)學(xué)生的積極思考導(dǎo)入新課，對學(xué)生的語言反饋，教師給予了積極的肯定和鼓勵(lì)，這對學(xué)生參與課堂互動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響。

圖一中在2分鐘、2 分鐘、7分鐘、13分鐘各有一個(gè)學(xué)生較高的語言比率高峰，整節(jié)課中教師的語言比率一直很高，而學(xué)生在教師的語言比率高峰后出現(xiàn)較小的高峰，教師提問和教學(xué)行為反饋積極及時(shí)，注意學(xué)生的反應(yīng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)情況較好，第5分鐘學(xué)生的語言比率最高，從視頻看出，此時(shí)對應(yīng)學(xué)生為觀察實(shí)驗(yàn)和回答問題，最后從物理學(xué)史的角度升華，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和創(chuàng)新精神，學(xué)生此時(shí)聽講非常認(rèn)真。

4. 課堂提問類型分析

本節(jié)課中教師提問共36次，按由低到高水平對問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，回憶型提問5次、理解型提問19次、應(yīng)用型提問2次、分析型提問6次、綜合型提問1次、評價(jià)型提問3次，所占比例分別為13.9%、52.8%、5.5%、16.7%、2.8%、8.3%。但主要集中于理解性，屬于初級(jí)認(rèn)知提問，目的在于檢查所學(xué)知識(shí)，而且這類問題答案比較唯一，開放性、分析性、綜合性的問題較少，意味著涉及的學(xué)生思維較高層次的問題很少，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是課堂提問中較缺乏之處。

以新課講授部分為例這類提問主要有：

有效的課堂提問所應(yīng)具備的技巧是：提出更少的問題、提出更好的問題、提問要有深度、提問要有廣度等，有效的課堂提問就是有效的教，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺。通過統(tǒng)計(jì)教師平均每次提問的問題數(shù)量，分析本節(jié)課課堂中有效提問。

5. 課堂有效提問分析

教師發(fā)言中含有的總問題數(shù)與含有問題的發(fā)言次數(shù)之比為1.1>1，說明教師在提問時(shí)針對同一內(nèi)容同時(shí)提出幾個(gè)問題，使學(xué)生來不及認(rèn)真思考，不能深層次激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，影響師生間的有效互動(dòng)。

四、 研究結(jié)論

通過研究師生教學(xué)言語互動(dòng)由傳統(tǒng)課堂中單一的問答模式逐漸向更多元和趣味的方式轉(zhuǎn)變。通過量化分析師生語言互動(dòng)中教師的言語仍占主導(dǎo)地位，這與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，《帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)》是屬于高中電學(xué)和力學(xué)知識(shí)的綜合，對學(xué)生而言較為抽象難懂，需要大量講授，此外，弗蘭德斯分析系統(tǒng)也存在缺陷，不能有效記錄課堂實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)過程，對于分析結(jié)果也存在誤差。

教師在物理課堂中應(yīng)合理安排教學(xué)言語的分布，以幫助學(xué)生積極思考和深入探究，注意教學(xué)言語的科學(xué)性同時(shí)也要富有藝術(shù)性，加強(qiáng)師生情感交流的語言溝通，針對學(xué)生特點(diǎn)的人性化言語行為應(yīng)大力倡導(dǎo)，這也是今后教學(xué)中值得反思注意的地方。

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作者簡介：

郭建中，顏淑紅，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院。endprint