朱旬萍

摘要：“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)是以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分成為近年來國內(nèi)外教育界的研究熱點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，為自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺和極大的便利，也為相關(guān)研究開辟了新的視角。研究探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“學(xué)生主體性”視角下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，既是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，也是終身學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)必需的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的主要理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯（C.Rogers）為代表的人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，認(rèn)為教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”；教學(xué)方法就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)；教學(xué)組織模式要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，營造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，努力幫助學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

另一方面，人本主義學(xué)習(xí)觀要求學(xué)校和教師把學(xué)習(xí)者的需要和興趣擺在首要位置，給學(xué)習(xí)者以更多的理解、關(guān)注、真誠和信任，不僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，還要為學(xué)習(xí)者提供人力資源（即能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動力、幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難的人）；不僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議。同時(shí)，學(xué)校和教師要樹立正確的教育觀，正確認(rèn)識“直接教學(xué)”和“間接教學(xué)”的全部價(jià)值和意義，并合理處理兩者的關(guān)系，確保學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、情感目標(biāo)和心理動力目標(biāo)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全人教育”的目標(biāo)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念源自皮亞杰（J.Pi-aget）為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與教師和學(xué)習(xí)伙伴溝通交流、協(xié)商合作等交互方式進(jìn)行意義建構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)過程一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有知識經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)編碼的重組。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是信息選擇、加工與處理的主體，是教與學(xué)的中心，而不是外部刺激的被動接受者：教師應(yīng)該為學(xué)生的意義建構(gòu)提供引導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)，而不僅僅是向?qū)W生傳遞和灌輸知識。學(xué)習(xí)者獲取知識的多少不是取決于其記憶或背誦被灌輸信息的能力的大小，而是取決于其自身的信息加工能力。

（三）行為主義學(xué)習(xí)理論

以班杜拉（A.Bandura）為首的行為主義學(xué)習(xí)觀又稱觀察學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)過程就是學(xué)習(xí)的過程；環(huán)境刺激促成了知識的習(xí)得。榜樣對學(xué)習(xí)者行為有明顯的影響：學(xué)習(xí)者可以通過觀察榜樣的行為而習(xí)得新行為。

觀察學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式是刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者個(gè)體對外部刺激做出反應(yīng)，并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。一旦脫離學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)及其所受到的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)。觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者觀察榜樣在應(yīng)對外在刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而學(xué)習(xí)的過程。觀察學(xué)習(xí)的過程受到觀察者，即學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力、知識背景和價(jià)值取向等的制約影響。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的局限性，多層次的立體教學(xué)資源革新了課程的組織結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。根據(jù)教師介入方式和學(xué)習(xí)理念的不同，將大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)劃分為三種學(xué)習(xí)模式，即個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、合作式自主學(xué)習(xí)和探究式自主學(xué)習(xí)。

（一）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確指出大學(xué)英語課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，并且指出大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?！兑蟆犯菍W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志之一?？梢姡髮W(xué)英語個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革要求的。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，英語語言知識與技能的掌握是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，有賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和體驗(yàn)來完成，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生的“主體性”。網(wǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)意愿，利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動獲取英語語言知識，且對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我修正和自我控制，從而提升自身英語語言應(yīng)用能力的一種自主學(xué)習(xí)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法得到極大的豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間局限被徹底打破，學(xué)生在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)過程中其主體作用能夠得到充分發(fā)揮。極具個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主觀能動性，促使學(xué)生學(xué)會利用碎片化的時(shí)間，在自由自主的學(xué)習(xí)過程中，不斷內(nèi)化和積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，多以大班形式出現(xiàn)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的“因材施教”問題因此得到解決，教師由此獲得更多的時(shí)間與精力針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)和評價(jià)。endprint

（二）合作式自主學(xué)習(xí)模式

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識并非完全獨(dú)立于學(xué)習(xí)者而存在，而是源于學(xué)習(xí)者的建構(gòu)。不同的學(xué)習(xí)者理解事物的方式不同，所以教學(xué)要增進(jìn)學(xué)習(xí)者相互之間的合作，使學(xué)習(xí)者能夠吸收不同的觀點(diǎn)。因此，合作式自主學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

合作式自主學(xué)習(xí)模式類似于當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)共同體，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)模式中走出來，以小組為單位構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，在協(xié)同方式下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為完成相同或相似的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開競賽，溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，構(gòu)筑競爭與協(xié)作的人際關(guān)系，共同完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、產(chǎn)生的困惑以及取得的成果與團(tuán)隊(duì)成員分享，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)、反思，由此進(jìn)入到更高層次的自主學(xué)習(xí)，而且可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者相互間的情感激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和協(xié)作技巧的發(fā)展。

合作式自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和合作者。具體而言，教師在分組前要針對小組成員的學(xué)習(xí)策略、特長和個(gè)性特征進(jìn)行科學(xué)測定，合理搭配組員，建構(gòu)互補(bǔ)性的組織框架；設(shè)立需要協(xié)同合作才能完成的以研究問題為主線的綜合性課題，使學(xué)生通過相互監(jiān)控、相互競爭、相互協(xié)作探尋解決方案，從而學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獲得群體支持，領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)需要競爭，更需要合作。由此，我們應(yīng)該構(gòu)建良好的師生互動、生生互動關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（三）探究式自主學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的探究式自主學(xué)習(xí)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問題背景下，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)（即問題），利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)探究問題的答案，最終理解并掌握相關(guān)內(nèi)容的一種自主學(xué)習(xí)模式。

探究式自主學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素：問題、資料、提示和反饋。探究學(xué)習(xí)的基本過程是：提出問題——設(shè)計(jì)方案——搜集證據(jù)——分析證據(jù)——形成結(jié)論或假設(shè)——驗(yàn)證結(jié)論——總結(jié)交流——反思。顯然，該模式的前提條件需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，精心研究教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出融合了教學(xué)內(nèi)容且主觀性與客觀性兼具的問題。學(xué)生解決問題的過程就是將學(xué)習(xí)方法用于實(shí)踐的演練，無形中學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到提高，英語學(xué)習(xí)的成就感得到提升，英語語言學(xué)習(xí)的動力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)在堅(jiān)持學(xué)生的主體性的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在動力，盡力營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，內(nèi)外動因相互結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不同的模式構(gòu)建，對于大學(xué)英語“教”與“學(xué)”從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，在課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價(jià)、教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換等方面具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。endprint