彭靈芝

摘要：本文首先從教育體制、教育理念、教育方法三方面詳細(xì)分析了中英兩國(guó)職業(yè)教育存在的主要差異；然后從政府部門在政策上給予了強(qiáng)有力的支持、制E7與企業(yè)相結(jié)合的課程體系、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置更加規(guī)范三方面分析了英國(guó)職業(yè)教育所具有的優(yōu)勢(shì)；最后從政府應(yīng)給予一定的政策支持、完善學(xué)校與企業(yè)之間的合作、更新教育理念等方面分析了英國(guó)職業(yè)教育對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：中國(guó)職業(yè)教育 英國(guó)職業(yè)教育 對(duì)比 啟示

從世界這一大的范圍來進(jìn)行分析，當(dāng)前，世界職業(yè)技術(shù)教育的課程模式一般都會(huì)被分為兩種：一種是知識(shí)本位課程模式，另一種是能力本位課程模式。所謂知識(shí)本位課程模式，主要指的是以傳授學(xué)生基本職業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)；所謂能力本位課程模式，主要指的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)從業(yè)能力為教學(xué)重點(diǎn)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大體上來講，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育大部分選擇的是知識(shí)本位課程模式，而英國(guó)的職業(yè)教育則多為技術(shù)本位課程模式。在英國(guó)的職業(yè)教育當(dāng)中，普遍有一個(gè)這樣的共識(shí)，那便是教育活動(dòng)的開展必須是要努力去滿足企業(yè)或者個(gè)人的要求。并且在同企業(yè)進(jìn)行交流中得出，在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面，不僅僅指的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還必須注重對(duì)學(xué)生關(guān)于溝通技巧、創(chuàng)新思維能力等軟技術(shù)的培養(yǎng)。在英國(guó)十分注重員工的這些軟技能，并且將這些軟技術(shù)也歸為就業(yè)能力，因此，英國(guó)就業(yè)能力的包含點(diǎn)更為廣泛，既包括了員工的技能水平，也包括了員工的綜合素質(zhì)。

一、中英兩國(guó)職業(yè)教育的差異分析

（一）中英兩國(guó)職業(yè)教育體制的差異分析

毋庸置疑，教育體制是教育領(lǐng)域當(dāng)中十分重要的一個(gè)部分，影響著整個(gè)教育系統(tǒng)。英國(guó)制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制”計(jì)劃，這樣一種“現(xiàn)代學(xué)徒制”計(jì)劃的制定以及實(shí)施，使英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展在制度上有了一層保障，能夠讓學(xué)生深入地獲得更加全面、深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般情況下，大家會(huì)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行劃分，分為基礎(chǔ)層以及高級(jí)層，一個(gè)為基礎(chǔ)學(xué)徒制，另一個(gè)為高級(jí)學(xué)徒制。顧名思義，基礎(chǔ)層的重點(diǎn)在于培養(yǎng)出一批能夠掌握并且熟練操作基礎(chǔ)職業(yè)技能的人才；高級(jí)層的重點(diǎn)在于培養(yǎng)出一批能夠掌握并且熟練操作高級(jí)技能的人才。學(xué)生在完成了高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容之后，便可獲得相關(guān)部門頒發(fā)的從業(yè)資格證書。依照這一計(jì)劃所制定的要求，在具體的課程設(shè)置上，還應(yīng)該綜合用人單位的需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的具體情況，來對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。因此，根據(jù)學(xué)生今后所從事職業(yè)的不同，他們所選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)也便不同，他們?cè)谒獙W(xué)習(xí)的相關(guān)行業(yè)技能上，也都會(huì)存在一定的差異。

在英國(guó)，職業(yè)教育以及職業(yè)培訓(xùn)，通常是由低至高被分為三個(gè)級(jí)別，學(xué)生在完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)之后，便可以參加GCSE考試，根據(jù)這一考試結(jié)果來選擇接受不同等級(jí)的職業(yè)教育。在英國(guó)，高等教育從四級(jí)到七級(jí)，其繼續(xù)教育最高能夠達(dá)到三級(jí)水平。近些年來，為了更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的實(shí)用性人才，中國(guó)職業(yè)教育也不斷地進(jìn)行改革調(diào)整，并且逐步建立并且形成了一個(gè)包含了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三重等級(jí)的職業(yè)教育以及職業(yè)培訓(xùn)為主體的教育體系。其中，初等職業(yè)教育所招收的學(xué)生，主要是小學(xué)畢業(yè)生，并且會(huì)被納入到九年制義務(wù)教育體系當(dāng)中，學(xué)制一般是三年或者四年，授課內(nèi)容為初中文化課以及相關(guān)專業(yè)的技術(shù)技能課程。中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生，主要是初中畢業(yè)生，一般以三年制學(xué)制為主，當(dāng)前中等職業(yè)教育也越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，既會(huì)開設(shè)相當(dāng)于高中標(biāo)準(zhǔn)的文化類課程，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。高等職業(yè)教育所招收的學(xué)生，主要是高中畢業(yè)生，一般也是以三年制學(xué)制為主，同高等教育相比，高等職業(yè)教育更突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，為了避免“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，我國(guó)普通高校也開始趨向于往技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，開始偏向于職業(yè)教育，這也能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）中英職業(yè)教育理念的差異分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英國(guó)，各級(jí)學(xué)?；旧隙寄軌蜃龅礁鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性、旨在激發(fā)學(xué)生潛力來制定出考核評(píng)價(jià)方法，能夠突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但是因?yàn)橹杏蓢?guó)在文化背景上存在著差異，從而導(dǎo)致他們的教育理念也各不相同。長(zhǎng)時(shí)間以來，中國(guó)的教育思想都處在“精英教育”以及“應(yīng)試模式”的影響之下，從而沒有注重學(xué)生的個(gè)性差異，沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，英國(guó)職業(yè)教育還更注意知識(shí)的引申，都會(huì)積極開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（三）中英職業(yè)教育方法的差異分析

在英國(guó)，一個(gè)班有25人左右，教室的種類也很多，分工很明確，有討論室、實(shí)驗(yàn)室、體育室等，學(xué)生能夠依照自身的要求，來選擇相對(duì)應(yīng)的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，也更加突出了學(xué)生的主體性，這種更凸顯人性化的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，自然對(duì)教師的要求也更高，因此，在更新的教學(xué)理念指引下，突出教學(xué)方法的人性化以及科學(xué)性，則需要教師不斷學(xué)習(xí)，掌握多種教學(xué)方法并且能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。對(duì)于一些冗雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)反饋，要能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題并且有效解決。同時(shí)根據(jù)課程性質(zhì)的不同，也應(yīng)該選擇與之相適應(yīng)的考核方法。教師還應(yīng)該具有創(chuàng)新性，要能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英國(guó)，教學(xué)在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更注重課堂討論、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、角色扮演等，這些教學(xué)方法都能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與性以及自主性。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建出一種和諧的師生氛圍。作為學(xué)生，這種參與性以及學(xué)生自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過更多的參與，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在制定教學(xué)方法的時(shí)候，也必須突出學(xué)生的主體地位以及教師的輔助地位。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，突出教學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生不但要努力學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，也通常是采用任務(wù)法的形式進(jìn)行，要求學(xué)生完成一個(gè)具有實(shí)用背景的任務(wù)，通過學(xué)生任務(wù)的完成情況來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且一門課程會(huì)進(jìn)行多次評(píng)估，而不是單純的以期末測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，每次評(píng)估過后，教師都應(yīng)該進(jìn)行分析總結(jié)，以制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。endprint

在中國(guó)，開設(shè)小班教學(xué)的較少，通常情況下，一個(gè)班的學(xué)生都有50人左右。而在分類上，一般也只分為授課室、實(shí)驗(yàn)室兩種。雖然教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但是在職業(yè)教育領(lǐng)域，仍然許多都是“填鴨式”的教育，學(xué)生更習(xí)慣的是一種被動(dòng)的接受性教學(xué)，聽需要課程上認(rèn)真聽講，接受教師所教授的知識(shí)，而不愿意去主動(dòng)思想，去提出問題。如果要讓學(xué)生在講座式課堂與討論式課堂上進(jìn)行選擇，大部分學(xué)生都會(huì)選擇講座式課程。因而，更多的還是教師通堂課都在照本宣科，而沒有注重同學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

二、英國(guó)職業(yè)教育所具有的優(yōu)勢(shì)分析

（一）政府部門在政策上給予了強(qiáng)有力的支持

在英國(guó)的教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育，這兩者之間是處在一個(gè)教育系統(tǒng)當(dāng)中，兩者之間可以進(jìn)行自由轉(zhuǎn)學(xué)，這樣就使得這兩種教育形式能夠處在一種完全平等的地位之上，提高了職業(yè)教育的地位，改變了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)理解。

（二）制定了與企業(yè)相結(jié)合的課程體系

在英國(guó)的職業(yè)教育當(dāng)中，在學(xué)生課程內(nèi)容的制度方面，全程都有企業(yè)雇主以及相關(guān)專家的參與，企業(yè)單位的負(fù)責(zé)人員以及相關(guān)專家，他們更了解當(dāng)前的市場(chǎng)行情，知道當(dāng)前社會(huì)所需要的人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，因此能夠制定出更符合社會(huì)需要的課程內(nèi)容。除此之外，隨著校企合作的深化，企業(yè)雇主還參與到學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中去，在學(xué)習(xí)的最后階段還會(huì)接受學(xué)生到本單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這便要求學(xué)校必須根據(jù)企業(yè)的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置以及課程制定，以確保學(xué)生能夠?qū)W有所用。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置更加規(guī)范

從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來分析，主要包括了課程名稱、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)成果、教學(xué)評(píng)價(jià)等多重要素。設(shè)置科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)也起到了至關(guān)重要的作用。

三、英國(guó)職業(yè)教育對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

（一）政府應(yīng)給予一定的政策支持

我國(guó)職業(yè)教育要想得到更好的發(fā)展，首先必須得到政府的支持，應(yīng)該在借鑒英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)一步完善關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)政策。應(yīng)該加大扶持力度，以支持職業(yè)學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)支持普通高等院校向職業(yè)型方面的轉(zhuǎn)變。除此之外，在校企合作模式之下，相關(guān)政府部門也必須給予一定的政策支持，針對(duì)一些優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，學(xué)?？赏麄冎g建立起一個(gè)長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

（二）完善學(xué)校與企業(yè)之間的合作

職業(yè)教育更突出的是職業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與校外企業(yè)之間的交流與合作，以便及時(shí)地、準(zhǔn)確地去獲取一些與本專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)以及信息，要能夠緊追企業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)還必須在加強(qiáng)交流溝通的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善課程設(shè)置、完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、重視對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。最后還需注意的是，便是要做到緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，要能夠隨著形勢(shì)的變化來不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而起到一個(gè)促進(jìn)教育社會(huì)服務(wù)性的作用。

（三）更新教學(xué)理念，提高師資水平

首先，必須要學(xué)習(xí)英國(guó)優(yōu)秀的職業(yè)教育理念，要在科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。其次，還必須不斷提升師資水平，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用，因此，學(xué)校以及相關(guān)教育部門必須重視對(duì)教師的在職培訓(xùn)，以促進(jìn)師資水平的提升。endprint