韓亞南　劉健娜

摘要：所謂實(shí)效課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，在授課過程中追求更高效率目標(biāo)的課堂。在實(shí)效課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題，如教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變；專業(yè)素質(zhì)與實(shí)效課堂的要求不適應(yīng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與實(shí)效課堂不適應(yīng)；評(píng)價(jià)體系還不健全，制度不全；導(dǎo)學(xué)案不完善等等。本文分別針對(duì)以上問題提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)實(shí)效課堂的改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)效課堂 教學(xué)模式 導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)

一、何謂實(shí)效課堂？

所謂實(shí)效課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，在授課過程中追求更高效率目標(biāo)的課堂。河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在踐行實(shí)效課堂的改革過程形成了自己的理論體系。在實(shí)效課堂上，老師要從講和教變成啟和導(dǎo)，學(xué)生由過去在教師的講中學(xué)，變?yōu)樵诶蠋煂?dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，像老師一樣去備課、去準(zhǔn)備在課堂上講課，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下、在自學(xué)知識(shí)、探索知識(shí)和相互研討知識(shí)中達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，獲取課堂中應(yīng)獲取的知識(shí)。實(shí)效課堂要達(dá)到效率高、效果高，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解記憶有效，并且這種課堂是可以復(fù)制、可以模仿的，每一堂課就是一次科研，到處充滿研究和探索的精神。

實(shí)效課堂體現(xiàn)了民主集中制原則，即由過去的老師滿堂灌輸式的獨(dú)裁式的授課方式變成讓學(xué)生參與到其中并發(fā)揮每個(gè)人特長(zhǎng)的民主集中制的授課方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師則成了導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)懂。實(shí)效課堂還有一個(gè)重要標(biāo)志是不強(qiáng)調(diào)講臺(tái)，老師要走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，去啟發(fā)學(xué)生自覺自發(fā)地去學(xué)習(xí)、解決問題、探索知識(shí)。在課堂上盡量把任務(wù)分給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生想象、激勵(lì)學(xué)生思、激勵(lì)學(xué)生做、激勵(lì)學(xué)生找、激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)。實(shí)效課堂的結(jié)構(gòu)可分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后，課前利用導(dǎo)學(xué)案布置任務(wù)，課中學(xué)生按照小組上臺(tái)展示成果，課后將課堂上掌握的知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中檢驗(yàn)效果。實(shí)效課堂的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好，求實(shí)效、效果實(shí)。

二、高校實(shí)效課堂面臨的問題

然而課堂教學(xué)改革的成功不是一蹴而就的，它需要時(shí)間的檢驗(yàn)。實(shí)效課堂在實(shí)施的過程中還存在一些問題。

（一）在實(shí)效課堂的落實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的對(duì)實(shí)效課堂實(shí)施理解不到位，存在抵觸心理。這些教師認(rèn)為實(shí)效課堂開展形式大于內(nèi)容，不利于知識(shí)的有效的傳播，認(rèn)為實(shí)效課堂不但不實(shí)效，反而降低學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)校的教學(xué)管理人員沒有很好地理解實(shí)效課堂概念，把握不準(zhǔn)實(shí)效課堂的核心，在管理過程中。對(duì)任課教師在實(shí)效課堂上出現(xiàn)的問題不能予以準(zhǔn)確的解決和指導(dǎo)，從而影響了任課教師在實(shí)施過程中的信心和積極性。

（二）實(shí)效課堂開展對(duì)任課教師的要求更高一些，但是我們?cè)趯?shí)行的過程中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)效課堂的要求還有些差距。主要表現(xiàn)在一些教師還是受傳統(tǒng)課堂授課模式影響較深，面對(duì)新的課堂形式要求，不能盡快轉(zhuǎn)變角色，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然做到為學(xué)生提前布置任務(wù)了，但仍然不敢全部放手，低估了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的積極性。還有一些年輕教師由于自身經(jīng)驗(yàn)缺乏的原因，課堂駕馭能力不足，往往造成實(shí)效課堂延堂現(xiàn)象，沒有達(dá)到實(shí)效的結(jié)果。

（三）作為高校實(shí)效課堂的主角，學(xué)生受傳統(tǒng)課堂模式影響，習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，面對(duì)新的課堂形式，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案，無(wú)從下手。不會(huì)學(xué)、不想學(xué)，不能有效借助小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不配合教師的情況時(shí)有發(fā)生。

（四）在我們的實(shí)效課堂落實(shí)過程中，有一個(gè)突出的問題就是我們?cè)u(píng)價(jià)體系還沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。也就是說(shuō)我們的評(píng)價(jià)沒有形成體系，評(píng)價(jià)制度仍然存在漏洞，評(píng)價(jià)手段也比較單一。實(shí)效課堂的核心是問題，在建立問題系統(tǒng)的同時(shí)必須伴隨對(duì)此問題的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)的問題就沒有用，對(duì)問題的回答對(duì)與否要有評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)體制直指課程的目標(biāo)和方向。

（五）導(dǎo)學(xué)案仍需要完善，讓師生共同尋找導(dǎo)學(xué)案的途徑和方法。導(dǎo)學(xué)案顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)什么？可以導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做……導(dǎo)學(xué)案最重要的是對(duì)預(yù)習(xí)的導(dǎo)。針對(duì)下節(jié)課要講的知識(shí)，要導(dǎo)清學(xué)生必須提前學(xué)會(huì)什么？這對(duì)老師要求更高一層。但是目前的情況是導(dǎo)學(xué)案并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次不明確，設(shè)計(jì)不合理，沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的弄成習(xí)題集，有的甚至從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際情況。

（六）實(shí)效課堂在改革的過程中遇到的一個(gè)瓶頸，就是具體的落實(shí)情況。上有政策下有對(duì)策，學(xué)校制定的總體政策還是不錯(cuò)的，但是在具體落實(shí)中會(huì)遇到來(lái)自各方面的阻礙，缺乏抓落實(shí)具體環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成很好的想法政策，卻很難達(dá)到理想的效果。

三、高校實(shí)效課堂改革對(duì)策

針對(duì)以上問題，實(shí)效課堂的改革我們建議從以下幾方面著手解決：

（一）對(duì)實(shí)效課堂改革必須堅(jiān)定決心和信心，加強(qiáng)實(shí)效課堂理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一全體教師的思想，將課堂改革提升到政治理論高度。同時(shí)對(duì)于各部門的教學(xué)管理人員要實(shí)行定期培訓(xùn)。并建立和完善相應(yīng)的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以考促建。此外還要研究教學(xué)方法如何與實(shí)效課堂結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)任課教師積極開展實(shí)效課堂的科研課題研究。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升師資水平。實(shí)效課堂的改革，其實(shí)就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。改革其實(shí)就是教育教學(xué)理念的改革，引導(dǎo)教師樹立全新的教學(xué)觀。改革不僅要改變課堂的形式，最終目的是要讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是一門知識(shí)的能力。

加強(qiáng)備課組建設(shè)，建立教師集智備課制度。按照實(shí)效課堂的要求，發(fā)揮各教研室集體智慧，集有質(zhì)量的智慧去備課。每個(gè)人站在全局的大背景下去準(zhǔn)備完整的課，再把每個(gè)人的智慧集中在一起就是集智備課。集智備課后，從中選擇主講教師代表大家去呈現(xiàn)集智備課的成果。挑選的人必須是表述言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、層次鮮明，直指問題和方法的人。其他參與備課的教師，在聽完主講教師課后再繼續(xù)完善不足。所有老師都帶著比較完整、高精尖的導(dǎo)學(xué)案，各自進(jìn)入課堂，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。教師的水平和素質(zhì)可能層次不齊，但是因?yàn)榘凑占莻湔n后的統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案和規(guī)定步驟，就會(huì)產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果。endprint

建立課后反思制度。教育學(xué)家葉瀾曾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊阋哉f(shuō)明教學(xué)反思的重要性，我們要重視和加強(qiáng)教學(xué)反思，使之內(nèi)化為教師的自覺行為。

重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，用精英帶動(dòng)大眾，讓大眾走向精英。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)典型，抓好典型，樹立旗幟和榜樣，開展骨干教師上示范課、普通老師上公開課活動(dòng)。

（三）至于學(xué)生的配合度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與實(shí)效課堂不適應(yīng)等問題。這里的核心是會(huì)不會(huì)學(xué)的問題。我們要從以下幾方面人手解決此問題：

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的等、靠的觀念?？梢岳冒鄷?huì)、院會(huì)、課堂等多種途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的意識(shí)。

其次要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣。

此外抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生分組時(shí)，要根據(jù)成績(jī)分成幾個(gè)等級(jí)，每組各個(gè)等級(jí)的同學(xué)都要有，還要考慮學(xué)生性別、性格的比例。每組必須有小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要有一定的組織能力并善于激勵(lì)小組的成員，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、學(xué)生小組評(píng)價(jià)機(jī)制、同專業(yè)任課教師互評(píng)檢查機(jī)制。建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系合乎教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。植物都有向陽(yáng)性，人人都有上進(jìn)心，每個(gè)人都渴望被表?yè)P(yáng)被關(guān)注。我們就要抓住學(xué)生的這一心理特征，用每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和榮譽(yù)的滿足來(lái)激勵(lì)學(xué)生。不歧視學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到榮譽(yù)感的滿足。分別按照日、周、月、學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀的學(xué)生。讓學(xué)生持續(xù)地充滿激情，讓每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期浸泡在榮譽(yù)、價(jià)值的胞漿中。

充分發(fā)揮小組的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂上發(fā)揮小組的集智作用，發(fā)揮其思維的智慧，相應(yīng)的激勵(lì)措施做到位，如可以設(shè)立評(píng)價(jià)欄，學(xué)生評(píng)價(jià)要及時(shí)，在學(xué)生中迅速掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的熱潮。

建立檢查督導(dǎo)組織。檢查督導(dǎo)組成員必須熟知相關(guān)政策和制度，了解教學(xué)實(shí)際情況。要求督導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)定期聽課評(píng)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)的情況進(jìn)行檢查并以此作為評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

建立同專業(yè)、同門課任課教師相互檢查機(jī)制，互相監(jiān)督，共同提高，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)言之就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。有人把導(dǎo)學(xué)案比做學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，足見其重要性。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)什么？要導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)興趣。導(dǎo)學(xué)就要在導(dǎo)上下功夫，讓教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)思想去導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的方法去學(xué)。在教師的導(dǎo)上不能忘了教法，在學(xué)生的學(xué)上不能忘了學(xué)法。學(xué)習(xí)是在思想支配下自己的活動(dòng)，怎么讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)去學(xué)，就要在引導(dǎo)學(xué)生的思考上下功夫。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿課堂的始終，應(yīng)該告訴學(xué)生預(yù)習(xí)、研究的內(nèi)容，引導(dǎo)著學(xué)生自我學(xué)習(xí)，把需要自己弄明白的內(nèi)容提前弄清楚。并且給小組提出建議，指導(dǎo)小組內(nèi)分工，小組內(nèi)每個(gè)人負(fù)責(zé)搜集什么、學(xué)習(xí)什么。

（六）強(qiáng)化抓落實(shí)意識(shí)。管理的最高境界就是落實(shí)，抓細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)微之處見精神，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題立即整改。課堂落實(shí)的基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)。只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)去做，才能完成任務(wù)。老師和學(xué)生合心聚力形成大團(tuán)隊(duì)，小組分工合作，提高效率。對(duì)接受課堂改革適應(yīng)慢的任課教師要繼續(xù)進(jìn)行改造和管理，對(duì)接受課堂改革適應(yīng)快的老師著重培養(yǎng)引導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)學(xué)生繼續(xù)實(shí)施導(dǎo)學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)效課堂的優(yōu)勢(shì)是明顯的，有句話說(shuō)得好，演而優(yōu)則導(dǎo)，那么在課堂上，我們也可以說(shuō)學(xué)而優(yōu)則教。實(shí)效課堂能讓學(xué)生從過去的知識(shí)的消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)角色的反轉(zhuǎn)，變成知識(shí)的生產(chǎn)者，由一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)者供應(yīng)大家的局面變成大家都是知識(shí)生產(chǎn)者自給自足的局面。教師也由過去高高在講臺(tái)上講變成走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去撥正指導(dǎo)。課堂成為了智慧、知識(shí)、技能、人才加工的機(jī)器。雖然在實(shí)效課堂的落實(shí)過程中出現(xiàn)了一些問題和不足，但是只要我們靜下心來(lái)，按照以上的對(duì)策去逐漸改進(jìn)和完善，相信我們?cè)趯?shí)效課堂改革的路上將越走越遠(yuǎn)。從一種教學(xué)方式、模式、形式轉(zhuǎn)變到另一種教學(xué)方式、模式、形式是需要時(shí)間的，這個(gè)過程不是斷崖式的飛躍，因此我們要做好各種挫折的準(zhǔn)備，只要確定目標(biāo)，有堅(jiān)定的韌勁、無(wú)窮的毅力，專注堅(jiān)持征服，就會(huì)成功。endprint