林張偉

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有很大的比重，雖然已有的人教版物理教材十分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注重學(xué)生的自我創(chuàng)新，但是它仍然存在一些關(guān)鍵性的不足。而這些不足正是導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解物理魅力的問題所在。因此在本文中筆者將結(jié)合物理教學(xué)的措施，探討自己對創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)思考

在初中的學(xué)習(xí)生活中，物理實驗是學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過學(xué)生和教師共同完成物理實驗，可以很好的吸引學(xué)生對物理的注意，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我實踐能力。隨著新課程的不斷改動，物理的實驗教學(xué)在物理的學(xué)習(xí)中越來越重要。所以我們教師要結(jié)合自己日常教學(xué)的實踐不斷改善和創(chuàng)新物理實驗教學(xué)，只有這樣我們才可以讓物理實驗教學(xué)更有效的服務(wù)于學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)。

眾所周知，實驗教學(xué)是初中物理學(xué)習(xí)最為重要的一部分內(nèi)容，但是它的薄弱卻又是初中物理教學(xué)中最突出的一個問題。很多教師并沒有認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，以至于他們很少做實驗，放棄了這種利用實驗將書本抽象知識具體化的方式。與此同時，他們并沒有在課堂上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生不能在實驗課上自己動手發(fā)揮。教師這種不重視實驗教學(xué)的心態(tài)會不知不覺影響自己的學(xué)生，久而久之學(xué)生的實踐能力就會有很大缺陷。所以要想提高初中的物理教學(xué)效率，首先就要創(chuàng)新物理實驗教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成物理實驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師在課堂上交給學(xué)生的只是抽象的概念，只有學(xué)生通過自己做物理實驗才能加深對知識的理解，從而掌握知識。在物理的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生僅僅知識掌握了書本的理論知識是絕對不能真正的學(xué)會物理的，腦中空有物理知識而不能對他們加以利用。所以在我們的日常物理課堂教學(xué)之中，教師可以采用一邊學(xué)習(xí)物理知識一邊動手做物理實驗的模式，讓學(xué)生的眼，腦，耳和手同時運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣可以讓學(xué)生對物理課堂集中更高的注意力，從而提高他們學(xué)習(xí)物理的效率。例如在上《凸透鏡成像規(guī)律探究》時，僅僅是老師對學(xué)生灌輸書本知識是很難讓學(xué)生體會到凸面鏡的成像奧妙的。所以物理實驗就必不可少。但是這個實驗相對困難許多學(xué)生在初次實驗時往往不能找到相應(yīng)的虛像，所以老師要在旁邊悉心指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行實驗。加點(diǎn)課文理論聯(lián)系生活老師可以先帶頭做一遍實驗，再由學(xué)生按照實驗步驟自行操作。在這種教學(xué)模式之中學(xué)生一邊聽講，一邊思考，一邊動手，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率也就在無形之中得到了提高。、

二、教師應(yīng)對原有物理實驗進(jìn)行創(chuàng)新

雖然現(xiàn)在初中的人教版教材經(jīng)過多次改版已經(jīng)相對完善，但是其中包含的一些物理實驗并不是十分適合我們所有學(xué)生學(xué)習(xí)。而且我們都知道考試之中的物理實驗題幾乎不會遇到書本的原題，所以這就需要教師對書本上的實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生真正的掌握每一個物理實驗包含的知識，而不是在考試中題目換了一個面貌就束手無策。在學(xué)習(xí)《連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，書本上的內(nèi)容十分簡單，學(xué)生只要是上課聽了老師教的內(nèi)容就能很快的理解，但是在平常的考試中物理實驗題里讓學(xué)生連接線路的題目卻并不是十分容易，所以在上這一章節(jié)時，老師可以自己設(shè)計難度相對較大的實驗，例如利用實驗室里的器材，教師自己組裝一個電路，這個電路包含了多個串聯(lián)和并聯(lián)，最后老師對學(xué)生進(jìn)行分組，有學(xué)生總結(jié)討論并畫出這個電路的電路圖。教師在上這一章節(jié)時，逐步地引導(dǎo)學(xué)生做由易到難的連接電路實驗，這樣學(xué)生就將這個知識印入腦海。所以創(chuàng)新物理實驗教學(xué)最為重要的還是教師能對書本上的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的創(chuàng)新，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)他們的思考能力。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生利用物理原理對實驗進(jìn)行創(chuàng)新

學(xué)習(xí)物理實驗最重要的就是學(xué)生能夠?qū)W會自己動手去做實驗。因為書本上的知識和圖片只是一個簡單的抽象概念，學(xué)生只有能自己掌握實驗技巧并進(jìn)行實驗設(shè)計，才能真正的理解這些物理知識。所以教師可以在實驗課上利用書本上的原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的設(shè)計和創(chuàng)新，這樣不僅可以加深學(xué)生對它的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我實踐創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對物理的興趣會不斷地提高。例如在教學(xué)《探究杠桿平衡條件》時，書本上的實驗內(nèi)容和知識相對粗淺，所以教師可以讓學(xué)生自己去創(chuàng)新實驗。學(xué)生用一把尺子搭在一塊橡皮差上，做成了一個類似蹺蹺板的實驗裝置，然后不斷改變橡皮擦相對尺子的位置，在尺子兩端放上砝碼，不斷地演示去探究杠桿平衡的條件，最終驗證了書本上的結(jié)論：要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。這種方式不但鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動手能力還加深了學(xué)生對書本內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)新物理實驗考試的方式

雖然物理實驗在初中的物理教學(xué)之中十分重要，但是我們對于它的考核卻十分松懈。老師們對于學(xué)生是否掌握物理實驗知識的考驗僅僅局限于考試試卷之中為數(shù)不多的實驗題里。其實對于物理實驗的考核不僅僅可以讓學(xué)生對物理實驗更為重視，還可以反應(yīng)出教師的物理實驗教學(xué)效果。但是我們現(xiàn)在的物理實驗考核大多都是考試內(nèi)容單一，只注重書本上的理論知識，這樣的考試方式其實是和我們的教學(xué)目的背道而馳的。所以我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我們的教學(xué)經(jīng)驗對物理實驗考核進(jìn)行改革，教師要重視物理教學(xué)的質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的實驗型人才。初中的物理實驗考核應(yīng)該將理論考核和實踐考核相互結(jié)合，在平常的試卷考核之外還要進(jìn)行隨機(jī)的實驗抽查，例如在考試中學(xué)生必須親自完成一個實驗，實驗內(nèi)容由教師隨機(jī)抽取一個書本上的實驗進(jìn)行考察。這樣的考核方式就可以讓學(xué)生重視物理的實驗，當(dāng)學(xué)生對它的注意力不斷提高的同時，我們物理實驗教學(xué)的目的也就達(dá)成了。

結(jié)束語：

要想提高初中生的物理學(xué)習(xí)水平，那么物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新就必不可少。只有教師總善于結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地對物理實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新并將之運(yùn)用在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實踐能力。只有讓學(xué)生學(xué)會自己動手實踐，才能讓他們真正了解物理，學(xué)習(xí)物理，享受物理。

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