王富麗

摘要：詩(shī)歌教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必修板塊，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要比例，但是小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)僅限于皮毛，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的掌握只停留在記憶上。而初中階段的詩(shī)歌教學(xué)則需要我覺(jué)更多深層次的東西。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；研究實(shí)踐

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌教學(xué)占有很大比例，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)兩種類(lèi)型。古詩(shī)詞在考察過(guò)程中，不僅僅重視對(duì)詩(shī)歌的背誦，還要求對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及每一句詩(shī)歌的深入理解和作者想要表達(dá)的思想情感的深入剖析等等。而且一般而言，學(xué)生離當(dāng)時(shí)的時(shí)代比較遠(yuǎn)，對(duì)詩(shī)歌中表達(dá)的背景認(rèn)識(shí)較抽象，教師也很難找到合適的方法把正確的方式傳遞給學(xué)生，特別是對(duì)作者感情的拿捏，需要學(xué)生深入情境，進(jìn)行細(xì)致的揣摩，這對(duì)于初中生而言是有很大難度的；而現(xiàn)代詩(shī)歌的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，通常會(huì)分為不同的部分，在現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作過(guò)程中，作者的思想會(huì)比較跳躍，而且情感的表達(dá)相對(duì)比較抽象，通常會(huì)借助不同的意象來(lái)象征某個(gè)東西，所以學(xué)生理解起來(lái)比較晦澀。

而詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生感受博大精深中華文化的機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)生的文學(xué)功底和知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，換言之，詩(shī)歌學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。鑒于詩(shī)歌學(xué)習(xí)本身的情況和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究，課堂教學(xué)進(jìn)行改革。通過(guò)將詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容盡可能的轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，通過(guò)豐富的課堂形式，依托豐富的課堂教學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行感知和加工，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解哈把握。因此，對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐和研究成為制約詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸。

1.知人論世，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景

初中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，相對(duì)與小學(xué)階段相比，內(nèi)容會(huì)更加豐富，詩(shī)歌的難度有所增加，對(duì)詩(shī)歌的翻譯難度有所加大，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免平鋪直敘和直接的灌輸，防止學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)失去興趣，所以在詩(shī)歌學(xué)習(xí)之前，要根據(jù)難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。如果把詩(shī)歌直接交給學(xué)生討論，可能不僅會(huì)影響課堂的效率，而且也達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的材料進(jìn)行搜集和整理，為了盡量的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以以小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和作者的介紹進(jìn)行資料的整理，然后在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背景和作者的情感有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，以《天凈沙秋思》為例，學(xué)生之前對(duì)馬致遠(yuǎn)的詩(shī)詞接觸的比較少，所以首先要了解作者是在什么樣的背景下寫(xiě)出了這樣的佳作。當(dāng)時(shí)的元朝統(tǒng)治者實(shí)行殘酷的高壓政策，使得熱衷于考功名的馬致遠(yuǎn)無(wú)法得志，到處漂泊，居無(wú)定所，在漂泊途中，覺(jué)得自己既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒(méi)有留在家人的身邊，才在夕陽(yáng)西下之際，寫(xiě)下了這篇佳作。通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生就不難想到，在短短的小令當(dāng)中，作者要表達(dá)的是一個(gè)飄零天涯的游子的哀愁。全詩(shī)僅僅有28個(gè)字，但是結(jié)構(gòu)精煉，容量很大。通過(guò)枯藤、老樹(shù)、昏鴉等眾多意象，描繪出了一副凄涼的夕陽(yáng)秋郊圖。

2.重視詩(shī)歌翻譯，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解

詩(shī)歌的表達(dá)技巧與表達(dá)方式有很大的區(qū)別，而且詩(shī)歌都是經(jīng)過(guò)作者的精簡(jiǎn)和斟酌之后得出的，所以學(xué)生在背誦和理解的過(guò)程中會(huì)存在很大的障礙，詩(shī)歌不像現(xiàn)代文表達(dá)那么直白，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以必須對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐字逐句的翻譯，在理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦和思想情感的挖掘。以王維的《次北固山下》為例，"次"在這里應(yīng)該理解為停留，而不是現(xiàn)代文中的次序，也就是作者停留在北固山時(shí)所作，這是一首典型的五言律詩(shī)，每一句雖簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容卻很飽滿。首聯(lián)介紹了旅行途中的基本情況，在蒼茫的北固山下，游客的船在美麗的江水中滑行；頷聯(lián)介紹了江上行船過(guò)程中氣勢(shì)恢宏的景象；頸聯(lián)對(duì)當(dāng)時(shí)太陽(yáng)沖破云層的情況進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，也成為了千古傳唱的佳句，最終作者把思想情感落腳到詩(shī)歌的結(jié)尾處，不知道雁子何時(shí)才能寄來(lái)家書(shū)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。前三聯(lián)寫(xiě)景，最后一聯(lián)抒情，把所有的情感都寄托到了遠(yuǎn)飛的雁子上。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的逐字逐句的翻譯，才能夠真正的感受到作者當(dāng)時(shí)在北固山下看到的美好景象，以及在詩(shī)歌最后寄托的淡淡的思鄉(xiāng)之情。

通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的翻譯，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的剖析，從而在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到落實(shí)和運(yùn)用的目的。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠達(dá)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效果，也能夠改變傳統(tǒng)課堂上沉悶的氣氛，使得學(xué)生感受到詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的偉大情懷，從而提高詩(shī)歌教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

3.體悟作者情感，深挖詩(shī)歌魅力

所有的作品展示最終都是為情感服務(wù)的，而所有作品的情感表達(dá)都必須以豐富的內(nèi)容作為作品的依托，所以只有把握好作品的情感，才能夠真正理解作品的內(nèi)涵，感受到作者的寫(xiě)作的魅力，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，所以體悟作者情感，深挖詩(shī)歌魅力，是我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)過(guò)程中不能忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以毛澤東的《沁園春雪》為例，作者雖然以雪為標(biāo)題，但是實(shí)則通過(guò)北方壯闊的雪景的描述，來(lái)抒發(fā)作者的情感。長(zhǎng)城內(nèi)外，茫茫的沒(méi)有邊際的雪景，北國(guó)的風(fēng)光、長(zhǎng)城、黃河、山嶺、高原，這些在北方具有代表性的建筑都在雪的印染下變得格外美好。但是在下闋中，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在如此美好的江山下，秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗都只是過(guò)去式，在當(dāng)前的時(shí)代要建功偉業(yè)，還要看今天的人們，雖然題目是寫(xiě)雪景，但是壯闊的雪景背后是作者的恢弘大氣，以及要在新的時(shí)代建功立業(yè)的雄心壯志。只有理解了作者的情感，才能夠讀懂詩(shī)歌的魅力，讀懂詩(shī)詞的內(nèi)涵。

體悟作者情感，深挖詩(shī)歌魅力是建立在對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解，對(duì)作品進(jìn)行深刻把握的基礎(chǔ)之上的，也只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行抽絲剝筍的研究，才能在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到詩(shī)歌作品的豐富內(nèi)涵。

4.小結(jié)

在階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌教學(xué)占據(jù)著重要比重，因此對(duì)初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和研究改革是十分必要和有意義的。詩(shī)歌學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)有很大本質(zhì)的不同，在難度上也明顯增強(qiáng)。通過(guò)知人論世，了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景；詩(shī)歌翻譯；加深對(duì)詩(shī)歌的理解；體悟作者情感，深挖作品魅力等環(huán)節(jié)，能夠?qū)υ?shī)歌進(jìn)行一個(gè)由淺到深的剖析，從而真正的達(dá)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的目的，感受詩(shī)歌文化的魅力，解決詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸，改變傳統(tǒng)課堂的弊端，從而為提高初中階段學(xué)生的綜合能力提供一個(gè)可行性方向。endprint