孫納新

摘要：活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，小班幼兒特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們就把生活能力的培養(yǎng)寓于區(qū)角活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：自理能力；包辦；終身受益

生活自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會(huì)生活自理，從事簡(jiǎn)單的自我服務(wù)的能力，從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會(huì)滿足自身的發(fā)展需要，更是幼兒在以后社會(huì)中賴以生存及發(fā)展的根本。教師以游戲?yàn)榛拘问?，整合語(yǔ)言、游戲、生活、計(jì)算、科學(xué)、常識(shí)等方面內(nèi)容，貫游戲性、操作性、家園合作性和整合特點(diǎn)。

一、在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)幼兒不能做到獨(dú)立進(jìn)餐

掉飯粒，剩飯，挑食的現(xiàn)象很普遍。在全班小朋友中，部分幼兒能自己洗手，洗臉等，一部分幼兒經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)配合教育掌握了該項(xiàng)要求，多數(shù)幼兒則不能，洗手的過(guò)程就是玩水的過(guò)程，或者就是只會(huì)簡(jiǎn)單地把手放在水龍頭下面沖一下。入廁：在上幼兒園之前，家長(zhǎng)很少對(duì)幼兒進(jìn)行專門(mén)的入廁訓(xùn)練，大部分幼兒不能獨(dú)立入廁。穿衣服等：大多數(shù)幼兒穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個(gè)別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒(méi)有穿的意識(shí)。整理物品，半數(shù)以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西，用過(guò)的東西能放回原處，僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提難得出這樣的結(jié)論，3歲幼兒的自我服務(wù)能力是差的，運(yùn)用游戲的方法，學(xué)習(xí)生活自理的技能愛(ài)游戲是孩子的天性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，最高興事莫過(guò)于游戲了。游戲是孩子幸福的源泉，而大量的知識(shí)、能力的獲得也都來(lái)自游戲，針對(duì)此特點(diǎn)，教師應(yīng)將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于各類游戲中。

二、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法

教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替，為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我們會(huì)這樣說(shuō)：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。洗手時(shí)我們編成了順口溜：“擰開(kāi)龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，關(guān)上龍頭甩甩手，拿個(gè)毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法?！本瓦@樣孩子們邊說(shuō)邊做，現(xiàn)在都會(huì)自己洗手了，所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、用鼓勵(lì)性方法去培養(yǎng)

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力很薄弱，成人對(duì)幼兒自然有種憐愛(ài)之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此我們教師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)囍岳怼Ｓ變合词至?xí)慣的培養(yǎng)一直是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。這是由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎(jiǎng)勵(lì)一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定清楚不要忘記把適當(dāng)、適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)送給孩子們。

四、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，小班幼兒特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們就把生活能力的培養(yǎng)寓于區(qū)角活動(dòng)之中.比如，我們?cè)诓僮鲄^(qū)，我們投放了一些大小不一的瓶子，讓幼兒擰瓶蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃、梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣等，在廚房，投放勺子、小碗、排油煙機(jī)、大勺、刀子、菜板、橡皮泥等等，讓孩子學(xué)做飯做菜體驗(yàn)家的樂(lè)趣，在建構(gòu)區(qū)提供大型玩具，樂(lè)高玩具，在益智區(qū)，提供一些益智材料，練習(xí)系扣子、串珠子、夾豆子等材料，語(yǔ)言區(qū)提供一些繪本書(shū)、故事書(shū)、通過(guò)設(shè)計(jì)一系列生活活動(dòng)，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己動(dòng)手操作，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉，另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還遵循了幼兒的個(gè)體差異，同一活動(dòng)不同層次，難易結(jié)合。如：在感官區(qū)的配色活動(dòng)中就分了顏色與顏色、顏色與事物、事物與事物三個(gè)層次，在巧手角的繞線活動(dòng)中有單一的繞線軸和按顏色繞線板等等，孩子們可根據(jù)自身能力了解幼兒的自理能力。

五、利用一日活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。我們抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。比如來(lái)園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動(dòng)手吃完飯和菜，所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)在這種“家”的情景中展開(kāi)，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手實(shí)踐從而提高幼兒的自理能力。

六、用家園合作方法去培養(yǎng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時(shí)溝通信息，交流看法，確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。針對(duì)不同的孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，在長(zhǎng)期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。老師與家長(zhǎng)加強(qiáng)日常聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求幼兒，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步、鼓勵(lì)幼兒，并逐步提出新的要求。并及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)所尋求的幫助做出回應(yīng)。在學(xué)期中和學(xué)期末，我們會(huì)通過(guò)個(gè)別家訪、談話和調(diào)查表的形式不間斷地關(guān)注小班幼兒生活自理能力的發(fā)展?fàn)顩r，讓幼兒在不斷的實(shí)踐過(guò)程中游戲、學(xué)習(xí)、的把這種能力的培養(yǎng)滲透到幼兒的日常生活之中。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替了。孩子特別好模仿，有時(shí)你在調(diào)顏料時(shí)，孩子會(huì)有興趣地嘗試一下，這時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨，以保護(hù)孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做力所能及給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)！相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)做得好！endprint