關(guān)雪麗

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，更要讓他們能從平常中看出異常。而善于質(zhì)疑是需要反復(fù)訓(xùn)練后才能形成這一良好習(xí)慣的，同時(shí)也更需要老師指導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。因此，我們要正確引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；善于；質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，更要讓他們能從平常中看出異常。而善于質(zhì)疑是需要反復(fù)訓(xùn)練后才能形成這一良好習(xí)慣的，同時(shí)也更需要老師指導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。因此，我們要正確引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)看課題質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，是思維的窗口，可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)可訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。在閱讀教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)出示課題后，我問(wèn)：你從課題中會(huì)提出什么問(wèn)題？學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)：最后一頭戰(zhàn)象在那里？他叫什么名字？為什么會(huì)有最后一頭戰(zhàn)象？課文寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象的那些場(chǎng)面？又如《唯一的聽(tīng)眾》這一課，學(xué)生也能從課題提出以下的問(wèn)題：唯一是什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？又是誰(shuí)的聽(tīng)眾呢？文中寫(xiě)了一位怎樣的聽(tīng)眾呢？對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響？除此之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的課題采用不同的提問(wèn)方法。如以人命題的課文可問(wèn)文中可問(wèn)：寫(xiě)了他（她）什么？為什么要這樣寫(xiě)？以中心事例為題的文章可問(wèn)：課文寫(xiě)了什么事？發(fā)生在什么時(shí)候？地點(diǎn)在哪里？主要寫(xiě)了哪些人？等等，通過(guò)方法的指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生從課題中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文的重點(diǎn)字、詞、句去質(zhì)疑。

語(yǔ)文是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，認(rèn)真思考，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者如何運(yùn)用語(yǔ)文文字表達(dá)思想和情感。學(xué)生會(huì)從詞句方面質(zhì)疑則有效地提高語(yǔ)文表達(dá)能力，平時(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，有些難理解的可以查字典去理解，但有的要經(jīng)過(guò)自己思考分析才能理解的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了方法，就能提高了質(zhì)疑能力。如《彩色的翅膀》一文中，描寫(xiě)到小高把大的包扔在一邊，懷里緊緊抱著一只紙箱。“扔”與“抱”形成了鮮明的對(duì)比，為什么用扔和抱兩個(gè)動(dòng)詞？為什么要緊緊地抱著這個(gè)紙箱？里面裝著什么東西呢？這樣寫(xiě)與下文有什么作用呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞去質(zhì)疑，從而加深對(duì)字、詞的理解，同時(shí)也加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的結(jié)尾出現(xiàn)兩個(gè)幸福，我讓學(xué)生根據(jù)這句去質(zhì)疑，同學(xué)們都會(huì)提出以下的問(wèn)題：這兩個(gè)幸福的含義一樣嗎？幸福的含義分別是什么？這樣寫(xiě)有什么用？這樣通過(guò)質(zhì)疑理解兩個(gè)幸福的意思，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘，引起人們對(duì)她的深切同情，更能體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文內(nèi)容方面去質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)沖突，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究課文的好機(jī)會(huì)，也是加深學(xué)生對(duì)文章中的理解。那么，在教學(xué)中，就要要求學(xué)生多讀課文，引導(dǎo)他思考文章寫(xiě)什么內(nèi)容？為什么這樣寫(xiě)？還要多作示范性提問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》這一課，文中寫(xiě)到“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！边@句在文中出現(xiàn)三次，學(xué)生問(wèn)：這句話為什么在文中出現(xiàn)三次？她在文中起到什么作用？又如《凡卡》一文，學(xué)生在學(xué)到“凡卡寫(xiě)上鄉(xiāng)下?tīng)敔斒眨邓固苟　が斂ɡ锲妗?，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，問(wèn)：爺爺能收到凡卡寫(xiě)的信嗎？為什么呢？這樣質(zhì)疑，就加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也更能突出凡卡命運(yùn)的悲慘。又如《老人與海鷗》一文寫(xiě)到“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近”學(xué)生問(wèn)：海鷗似乎在說(shuō)什么？我讓同學(xué)們發(fā)揮想象在小組交流，都能體會(huì)海鷗對(duì)老人的愛(ài)和依依不舍。以上的問(wèn)題都是學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，能積極參與思考討論中，很開(kāi)就能深入體會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)據(jù)文章結(jié)尾去質(zhì)疑。

語(yǔ)文教材里有許多文章結(jié)尾都是引人深思的，給讀者留下遐想的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后整合全篇課文內(nèi)容，根據(jù)文章結(jié)尾又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。學(xué)生此時(shí)的質(zhì)疑是對(duì)課文內(nèi)容的反思、探討。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文的積極大膽質(zhì)疑，如學(xué)完《窮人》一文后，學(xué)生會(huì)問(wèn)：漁夫看到五個(gè)孩子在安靜地睡著會(huì)怎樣做？怎樣說(shuō)？從此以后，漁夫和桑娜為生活怎樣忙碌？孩子一起生活得怎樣？我就設(shè)計(jì)練習(xí)續(xù)寫(xiě)《窮人》，要求大家發(fā)揮豐富的想象去把故事續(xù)寫(xiě)完整，同時(shí)讓學(xué)生達(dá)到作文訓(xùn)練。又如《金色的腳印》一文，在文章結(jié)尾寫(xiě)到：狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直伸到密林深處。這時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：小狐貍回到老狐貍的身邊會(huì)說(shuō)些什么？老狐貍會(huì)怎樣做？他們一家以后的生活會(huì)怎樣？我就引導(dǎo)學(xué)生以《狐貍的一家》為題展開(kāi)想象寫(xiě)一篇文章，這樣讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾產(chǎn)生疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的良好習(xí)慣。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章寫(xiě)法方面去質(zhì)疑。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)從文章的寫(xiě)法方面提問(wèn)題是有很大的難度，要讓學(xué)生掌握這一方面，我們必須讓學(xué)生初步懂得一些寫(xiě)作的方法和知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)、課文的寫(xiě)作方法，逐步教給學(xué)生一些寫(xiě)作基本知識(shí)，如：從課文的詞語(yǔ)，寫(xiě)作方法，修辭手法的運(yùn)用，寫(xiě)作的順序，開(kāi)頭結(jié)尾等方面去提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：課文按什么順序?qū)?？課文回憶了李大釗的哪些事？文章的開(kāi)頭與結(jié)尾是什么關(guān)系？這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾的寫(xiě)法在全文起到什么作用？通過(guò)讓學(xué)生去質(zhì)疑探究就能更深刻體會(huì)文章的感情，也讓學(xué)生學(xué)到按時(shí)間順序?qū)?、首尾呼?yīng)、點(diǎn)明主題等寫(xiě)作技巧。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，也是學(xué)生探究求知的開(kāi)端，更是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就要根據(jù)教材積極引導(dǎo)學(xué)生去思去問(wèn)，讓學(xué)生從敢質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑，從會(huì)質(zhì)疑到好質(zhì)疑，不斷提提高課堂教學(xué)效率，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。endprint