吳燕

【摘要】隨著教育課程改革向縱深推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革中小學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大教育工作者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法是江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)王俊先生提出的教改實(shí)驗(yàn)成果，許多教育媒體曾作報(bào)道，在全國(guó)產(chǎn)生較為廣泛的影響。“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，立足課堂，解決兩個(gè)基本問(wèn)題：“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？”“我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？”“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的效果，促進(jìn)了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)成績(jī)質(zhì)的飛越。筆者結(jié)合物理教學(xué)從“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“方法結(jié)構(gòu)”和“三環(huán)二線一核心”三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】?jī)深?lèi)結(jié)構(gòu)；方法結(jié)構(gòu)；三環(huán)二線一核心；自主學(xué)習(xí)

隨著教育課程改革向縱深推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革中小學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大教育工作者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題?！皟深?lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法是江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)王俊先生提出的教改實(shí)驗(yàn)成果，許多教育媒體曾作報(bào)道，在全國(guó)產(chǎn)生較為廣泛的影響?！皟深?lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，立足課堂，解決兩個(gè)基本問(wèn)題：“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？”“我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？”“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的效果，促進(jìn)了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)成績(jī)質(zhì)的飛越。課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個(gè)核心環(huán)節(jié)，教育才能真正的得到發(fā)展。 據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀摩和體驗(yàn)，讓我對(duì)“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法有更深刻的理解。

一、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”：引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)新思維

王俊先生認(rèn)為，我們應(yīng)該在有限的時(shí)間里教給學(xué)生“最有用的知識(shí)”，這種最有用、最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”。通過(guò)結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所有的物理儀器都是從儀器的原理、構(gòu)造、規(guī)格、使用方法、作用和應(yīng)用等幾個(gè)方面入手，學(xué)習(xí)所有的物理量都是從物理含義、定義、公式、單位、測(cè)量方法等幾個(gè)方面入手。這樣就達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，讓學(xué)生明確掌握了一種學(xué)習(xí)方法，可以解決一類(lèi)物理知識(shí)，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率?！皟深?lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生和課本之間形成對(duì)話，學(xué)生不再是聽(tīng)從老師的安排去分析、理解概念和物理規(guī)律。 “結(jié)構(gòu)性”的學(xué)習(xí)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)乃至整個(gè)學(xué)科建立整體的概念，而且有助于學(xué)生理清思路、把握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握解決一類(lèi)問(wèn)題的思維方式或方法。一旦學(xué)生掌握了學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。

二、方法結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)達(dá)成自主學(xué)習(xí)新方法

“方法程序結(jié)構(gòu)”是結(jié)構(gòu)化了的一套用來(lái)辦事的操作步驟，相當(dāng)于我們平時(shí)所說(shuō)的技能，它是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，是能力的具體表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)初中物理《密度》和《電功率》時(shí)，對(duì)這兩個(gè)物理量的正確把握是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)：比值法在物理學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)用比值法學(xué)習(xí)了哪些物理量？通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，以“密度”或“電功率”這一個(gè)物理量作為一個(gè)例子，學(xué)習(xí)用比值法研究問(wèn)題的方法。在探究摩擦力、壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：控制變量法在物理學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)用控制變量法學(xué)習(xí)了哪些物理量？這些都體現(xiàn)了以學(xué)生已有的知識(shí)和方法為工具，自主解決未知知識(shí)的思想。又如理科綜合題的基本解題方法程序，分析思路都是條件命題、目標(biāo)命題，推理規(guī)則和解題策略。這些知識(shí)和方法結(jié)構(gòu)，是對(duì)教材知識(shí)以及方法的整合重組、概括升華，課堂通過(guò)對(duì)這樣的方法程序的關(guān)注，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，能有效地解決同一類(lèi)問(wèn)題。這是有利于學(xué)生知識(shí)和能力遷移的最有價(jià)值的知識(shí)。

三、“三環(huán)二線一核心”：指引開(kāi)創(chuàng)自主學(xué)習(xí)新途徑

在解決如何教的問(wèn)題上，王俊先生提出了“三環(huán)二線一核心”的教學(xué)主張?！叭h(huán)”指以“例題找方法”“習(xí)題悟方法”“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一新課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，先自己總結(jié)判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法，再用自己總結(jié)的方法來(lái)完成相應(yīng)的練習(xí)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性是一個(gè)難點(diǎn)，所以要在“變”上下功夫，讓知識(shí)的例子不斷變化，例如選定參照物，判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止；反過(guò)來(lái)，知道物體的運(yùn)動(dòng)情況，能否判斷出選定的參照物？通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)變化的規(guī)律，使學(xué)生明白“一題多變”“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬(wàn)變不離其宗”，使學(xué)生通過(guò)課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式或方法。

“二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。例如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)路線圖“討論物體上浮或下沉的方法—物體的浮沉條件—判斷物體浮沉的另一種方法—懸浮與漂浮有什么異同”展開(kāi)自學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、收集信息、答疑解難、建構(gòu)知識(shí)。之后教師再幫助學(xué)生釋疑解惑，并對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以延伸和總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)樹(shù)。最后通過(guò)學(xué)案上的精選習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固和總結(jié)，拓展應(yīng)用，凸顯學(xué)生的主體地位。

“一核心”指貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如在《變阻器》的教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)于哪一段電阻絲接入電路的判斷存在一定的困難，此時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納判斷方法：一看接線柱，二描電流路徑，三看滑片移動(dòng)的方向。然后學(xué)生可以根據(jù)歸納出的方法，自己去實(shí)際操作并在實(shí)踐中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)決定接入電路電阻絲電阻的變化主要看下接線柱。又如凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)難點(diǎn)，如何化解這個(gè)難點(diǎn)，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把凸透鏡成像規(guī)律從文字形式轉(zhuǎn)化成圖的形式，圖文結(jié)合，學(xué)生記得就比較形象深刻。尤其在《照相機(jī)和眼睛的調(diào)節(jié)》這節(jié)教學(xué)中，再次讓學(xué)生感受到了兩類(lèi)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的高效性，通過(guò)凸透鏡成像的這幅圖，找到了照相機(jī)工作所應(yīng)用的規(guī)律。學(xué)生能從凸透鏡成像的知識(shí)遷移到照相機(jī)的工作原理，再由照相機(jī)的調(diào)節(jié)遷移到眼睛的調(diào)節(jié)上，很輕松地自主完成了這堂課的學(xué)習(xí)。因此在探究近視眼和遠(yuǎn)視眼的實(shí)驗(yàn)中，我完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也取得了意想不到的效果。

在我觀摩的幾節(jié)課中，主要采用師友結(jié)對(duì)、小組合作、分層教學(xué)的模式。在學(xué)生人數(shù)減少的小班化教學(xué)中，我們教師有更多的時(shí)間、空間和精力來(lái)組織小組合作學(xué)習(xí)，教師也有精力對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在布置任務(wù)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、接受能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析并分組。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中就要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)均能得到滿足。再者教法也要分層，好的學(xué)生回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)、難度大、深層次且靈活度高的問(wèn)題；中等的學(xué)生回答難度適中、靈活度稍高的問(wèn)題；學(xué)困生回答課本上基礎(chǔ)性的問(wèn)題，最后要進(jìn)行分層訓(xùn)練。例如在《浮力》教學(xué)時(shí)，教師交給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，有些預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)是無(wú)法自己獨(dú)立完成的，為了鼓勵(lì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能參與并順利地進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)可以采用以強(qiáng)帶弱一對(duì)一合理地開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)和小組討論就能掌握，教師在課堂上就不必重復(fù)?？梢酝ㄟ^(guò)例題直接檢驗(yàn)和鞏固，課上著重對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既減少了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地克服困難，學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)，開(kāi)展富有個(gè)性地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此獲得成功地學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，具備了持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。endprint