賀泰青

【摘要】學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，這其中包含的自主質(zhì)疑既體現(xiàn)了學(xué)生好學(xué)的態(tài)度，又體現(xiàn)了善學(xué)的方式方法。本文擬從營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生善問(wèn)；改革評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)學(xué)生問(wèn)的潛能三種策略出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑這座橋梁向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)漸行漸近。

【關(guān)鍵詞】自主質(zhì)疑；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；策略

2016年出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見(jiàn)稿）列出當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的9大素養(yǎng)，其中之一是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，主要表現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn)程等方面的選擇、評(píng)估與調(diào)控，這其中包含的自主質(zhì)疑既體現(xiàn)了學(xué)生好學(xué)的態(tài)度，又體現(xiàn)了善學(xué)的方式方法。

袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》一文中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，問(wèn)題越少。美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的學(xué)生，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

那么，我們著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，如何在課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)向前發(fā)展呢？筆者作了如下嘗試：

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

為了呵護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，我常掛在微笑的嘴邊的話語(yǔ)是“請(qǐng)”“試試看”“不要怕”……對(duì)于學(xué)生提出的膚淺的問(wèn)題，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)： “你的問(wèn)題雖然很小，但可以看出你在積極的思考”；對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，我會(huì)豎起大拇指：“你的問(wèn)題，為大家指明了學(xué)習(xí)的方向，好樣的！”在這樣賞識(shí)的氛圍中，學(xué)生不管提出的是小疑還是大疑，是有價(jià)值的還是沒(méi)價(jià)值的，都享受到了一種成功的愉悅感。一次教學(xué)《暖流》一文時(shí)，坐在最前面的一位從來(lái)不敢質(zhì)疑的學(xué)生叨咕了一句：“寒冬里，哪來(lái)的暖流？”我像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，把他的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并要求大家根據(jù)這個(gè)問(wèn)題深入地理解課文。在下課前，我特地作了這樣一個(gè)總結(jié)：“一個(gè)好問(wèn)題，帶出了一堂好課，這都要?dú)w功于洋洋同學(xué)?！?/p>

二、給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生善問(wèn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題并不是都是有價(jià)值的，要使學(xué)生提出的問(wèn)題閃耀著智慧的火花，還必須給予方法上的指導(dǎo)。

1.圍繞文章題目學(xué)“問(wèn)”

題目是文章的眼睛。據(jù)題質(zhì)問(wèn)，有時(shí)能起到綱舉目張的效果。以蘇教版語(yǔ)文教材十二冊(cè)為例：

《煙臺(tái)的?！贰獰熍_(tái)的海有什么特征？

《聶將軍與日本小姑娘》——聶將軍與日本小姑娘之間發(fā)生了哪些感人的故事？

《三打白骨精》——悟空為什么要三打白骨精？三打的結(jié)果分別怎樣？

2.根據(jù)文章中心句學(xué)“問(wèn)”

文章的中心句，表明了作者的寫(xiě)作目的，體現(xiàn)了作者的愛(ài)憎情感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心句質(zhì)疑，會(huì)提高問(wèn)題的質(zhì)量。如《黃果樹(shù)瀑布》一文，可以從“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作”這個(gè)中心句試著提出：為什么說(shuō)黃果樹(shù)瀑布真是一部大自然的杰作？

3.根據(jù)文章過(guò)渡段學(xué)“問(wèn)”

文章的過(guò)渡段（或者過(guò)渡句）在文章中起承上啟下的作用。在此學(xué)著提出問(wèn)題，會(huì)提高問(wèn)題的含金量。教學(xué)《秦兵馬俑》一文，學(xué)生找到了過(guò)渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明”，問(wèn)題便呼之欲出：課文是怎樣描述秦兵馬俑規(guī)模宏大的？秦兵馬俑有哪些類(lèi)型？各有什么特點(diǎn)？

4.從課文內(nèi)容表達(dá)的矛盾處學(xué)“問(wèn)”

課文內(nèi)容的矛盾處蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從這些地方提出問(wèn)題，能引發(fā)其他學(xué)生讀書(shū)的興趣?！洞L(zhǎng)》一文倒數(shù)第二自然段這樣描述：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！睆娜膩?lái)看，哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該有機(jī)會(huì)跟隨大家撤離沉船“諾曼底”號(hào)的，他為什么不這樣做呢？學(xué)生在此如能提出問(wèn)題，那無(wú)疑是“投石擊破水中天”。

5.在課文后留白處學(xué)“問(wèn)”

課文的留白處，意蘊(yùn)深廣。學(xué)生在這些地方學(xué)著提出問(wèn)題，能促使其他學(xué)生去思考?！杜淼聭押退暮隍呑印芬晃闹杏羞@樣一段描寫(xiě)：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……善加引導(dǎo)，學(xué)生在這里很容易提出有質(zhì)量的問(wèn)題，諸如：彭德懷看到大黑騾子倒下去了，他的表情怎樣？他當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？

三、改革評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)學(xué)生問(wèn)的潛能

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，那我們是不是可以這樣去做：課前預(yù)習(xí)，教師可明確要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出1—2個(gè)問(wèn)題，并以此來(lái)判斷他預(yù)習(xí)是否認(rèn)真；課堂教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)他是否積極參與課堂教學(xué)；課后練習(xí)鞏固，可以利用自問(wèn)自答的形式給予學(xué)生彈性的等；平時(shí)調(diào)研，我們可否根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些讓學(xué)生自己提問(wèn)，選擇回答，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的試題類(lèi)型；在各種評(píng)先評(píng)優(yōu)中，我們是否可以把“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”“會(huì)不會(huì)思考”作為一個(gè)考核的重要指標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)這一杠桿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)“問(wèn)”的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的重要核心素養(yǎng)。我們廣大教育工作者不妨從引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑這一點(diǎn)上進(jìn)行開(kāi)掘，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)漸行漸近。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁振國(guó).反思科學(xué)教育[J].中小學(xué)管理，1999（12）.endprint