李千雙

[摘要]小學數學核心素養(yǎng)要求從數學的根本上培養(yǎng)全面發(fā)展的人。數學的學習應從具體的、有意義的生活情境引入。因此，教師應從學生生活實踐出發(fā)，為學生創(chuàng)設具有生活氣息的教學情境，利用生活認知手段，能夠更好的幫助學生認識數學、學習數學，也有助于推進學生學習思維、學習智力、綜合素質的提升和發(fā)展。教師從不同角度展開教學切入，引導學生學會捕捉生活中的數學現象，整合生活與數學的相關信息，體現教學多元性、智慧性等特征。

[關鍵詞]小學數學；生活化；靈動課堂

小學數學與學生生活認知有較高契合度，教師引入生活化教學意識，從生活角度展開教學設計，給學生帶來豐富學習認知機會，促進學生學習認知的立體性成長。在教學設計時，教師結合學生生活經驗，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，運用生活化教學語言設計生活化訓練，拓展學生的生活認知域度，從不同視點出發(fā)給學生帶來豐富學習感知，成功打造靈動多元數學課堂。

一、情境生活化，引發(fā)課堂積極因素

小學學生思維靈動，大多呈現活躍性，對生活中的數學現象具有較強敏感認知能力。教師利用生活視角展開教學情境設計，自然能夠成功調動學生學習主動性，順利開啟學生數學思維。在實際操作時，教師首先要做好充分的教學調查，對教材生活化屬性、學生生活化意識等因素展開調研分析，為生活化教學創(chuàng)設良好的教學情境。其次，是對創(chuàng)設教學情境方法展開篩選和優(yōu)化，創(chuàng)設能夠給觸動學生心靈的教學情境。

小學數學情境創(chuàng)設需要考慮多種因素：首先，要考慮學生接受度，只有學生比較熟悉的生活經歷，才是最為適合的；其次，要引入多重比較方法，讓學生在比較中獲得清晰認知；最后，要關注其展開形式，把握好投放時機。如教學《毫米的認識》一課，教師拿出一張銀行卡，讓學生估算它的厚度有幾毫米。由于學生對銀行卡比較熟悉，紛紛給出自己的判斷?！?毫米”“2毫米”，學生猜測之后，教師拿出直尺實際測量，銀行卡實際厚度大約為1毫米。為了讓學生能有更直觀的認知，教師讓學生找出手邊的幾種物品，先估算其厚度，然后，進行實際測量，看與自己的猜測有多大誤差。學生們積極行動起來，主動對課本、文具盒、桌面等物品展開學習探究，并很快建立了毫米概念。

教師先用銀行卡作為教學引導，點燃了學生求知欲望，學生大多喜歡實際操作，自然會對實際測量有濃厚興趣。學生在反復猜測和驗證過程中，對毫米概念有了更為深刻的認識。教師針對學習內容，利用學生的認知基礎，展開生活化設計，給數學課堂帶來了強勁的動力。

二、語言生活化，貼近學生思維認知

教師用生活化語言教學時，學生會感覺更為親切自然，接受更為順暢。所謂生活化語言，是從學生生活認知基礎出發(fā)，提升教學語言的靈動性，與學生學習認知基礎形成高度匹配。教師個人魅力構建時，其語言是重要的因素，學生對教師評價時，往往看重教師教學語言特點。如果教師語言生動活潑，學生會給出更多認同感，課堂教學自然呈現活躍景象；反之，如果教師語言過于呆板生硬，學生會產生厭倦感，教學效果會大打折扣。

例如，在學習《千米的認識》一課時，教師是這樣進行課堂導入的：同學們剛剛上完體育課，累不累?。繉W生異口同聲：累。有學生還補充道：我跑了五圈，累死啦。教師說，跑五圈不算太多啊，我早上晨練都要跑四千米。大家知道四千米要比圍著操場跑五圈要多多少米嗎？學生大多搖頭。也有學生知道：操場一圈是400米，5圈是2000米，是老師跑的一半距離。其他學生顯得很驚訝。教師繼續(xù)引導：大家知道從家里到學校有多遠嗎？如果用千米計算，大約是幾千米呢？學生開始熱議，并給出自己的判斷：3千米、4千米、6千米。教師讓學生平時實際測量一下，步行計算步數、騎車計算車轱轆轉數、坐車看公里表，學生學習熱情被點燃，急切想親自測量一下。

課堂上，師生互動非常融洽，得益于教師教學語言的運用。親切的話語、誠懇的教態(tài)，讓學生消除了隔閡感，與教師一同探索生活中的數學，學生會在不知不覺中形成學習認知。

三、訓練生活化，實現教學認知接軌

數學習題訓練是強化學生學習認知的重要手段和方法，在訓練內容篩選、訓練形式設計時，教師要充分考慮學生的生活認知基礎，為學生提供更為豐富的生活化訓練設計，這樣，學生參與訓練的主動性會大大增加，訓練效果也會有所提升。學生生活中有豐富訓練素材，教師在具體搜集篩選時，要不斷探索新角度，依據學生學習實際需求給出訓練提示，以滿足不同學生群體的學習訴求。教師要幫助學生實現新舊數學認知的有效接軌，順利啟動學生數學學習思維，這是我們數學教師需要正視的課題。

數學課堂訓練設計要貼近學生生活認知，教師需要提前做好學情調查。如學習《噸的認識》一課時，大多數學生對這個級別的重量單位缺少認知，要幫助學生順利建立噸的概念，教師需要給出更多認知思維考量。有一位教師在課堂引導時便展開訓練：狗熊、老虎、馬、牛、大象、小松鼠要去參加森林運動會，來到一座小橋，發(fā)現小橋旁有一個牌子，上面寫著“限重1噸”。請問哪些小動物可以過橋？如何過？由于學生們特別喜歡小動物，教師提問后，課堂學習氣氛瞬間活躍起來，大家開始議論紛紛。有學生說：1噸等于1000千克，這大象自己就超過1噸了，它是不能過這橋的。狗熊、老虎和小松鼠加一起也不到1000千克，它們可以一起過橋。馬和牛體重大多在1000千克以內，它們只能單獨過橋，如果兩個一起上橋，這橋也會被壓垮的。有學生給出補充：如果這牛和馬體重過大，超出了1000千克，也是不能過橋的。學生對噸的認知逐步建立起來。

噸是一個比較大的重量單位，學生對此缺少一定認知，但學生從動畫片中早早認識了熊、馬、大象、牛這些動物，自然也能夠了解動物的體重等信息。教師從這個角度來引導學生，學生自然會在主動探索中學習教學知識。

四、遷移生活化，塑造學生核心素養(yǎng)

要重視數學課堂教學內容的拓展和延伸，實現理論與實踐的有機融合。在能力遷移教學環(huán)節(jié)，教師要為學生設計更適合的學習實踐活動，讓學生在具體操作中培養(yǎng)數學素質和能力。數學認知構建是一個系統性工程，教師作為教學設計者、發(fā)動者，需要有明確的操作方向，培養(yǎng)學生在生活中的數學學習意識，不僅能夠有效鞏固數學認知，對培養(yǎng)學生良好學習習慣也有重要意義。

教學中培養(yǎng)學生的遷移能力，是數學生活化設計的重要方向。教師結合學生生活認知基礎，對學生最為關注的生活現象展開數學探索學習，可以順利達成數學學習目標。如學習《萬以內加、減法的整理與復習》時，教師設計一個實踐活動：明天我們要去野外郊游，每一名學生都需要準備一些食物和錢?，F在分組統計一下，每一個小組需要帶多少食物和多少錢。學生聽說要去郊游，自然是非常興奮，積極參與到小組統計活動中。小組組長負責統一調度，小組成員紛紛報出自己的數額，大家利用加法展開統計。很快，各個小組統計結果出來了。教師逐一看過各個小組的統計結果，給出了修改意見：我們去郊游，不需要帶這么多食物和錢，每人都需要減去一部分，大家再運用減法運算進行調整。就這樣，教師讓學生反復進行加法和減法操作，幫助學生鞏固學習認知。最后，教師讓每名學生回家征求家長意見。學生回家之后，自然會延續(xù)課堂學習活動，繼續(xù)展開運算練習。

圍繞郊游展開數學學習訓練，讓學生在不知不覺中完成了學習認知構建，這正是教師所極力追求的。教師之所以反復讓學生修改數字，就是要給學生創(chuàng)設更多練習機會。

小學數學采用生活化教學模式，具有較高推廣價值。學生依據生活認知展開數學學習，不僅能夠獲得鮮活的學習感知，還能夠激活學生學習思維，促進學生主動參與到學習中。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）endprint