黃芳

[摘要]古詩(shī)詞是中華幾千年文化長(zhǎng)河中一顆熠熠生輝的瑰寶。優(yōu)美的意境，流暢的旋律，真摯的情感，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感悟詩(shī)情畫(huà)意。同時(shí)要珍視學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生熟讀成誦，在低吟淺唱中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多元解讀，把古詩(shī)詞課堂教學(xué)演繹得豐富多彩，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；展開(kāi)想象；熟讀成誦；多元解讀

聚焦古詩(shī)詞課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)許多教師教學(xué)方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，缺乏情感與靈動(dòng)，常常是教師講得汗流浹背，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味。那么，如何才能將古詩(shī)詞課堂教學(xué)演繹得豐富多彩，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事有了興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)自身的潛能，主動(dòng)去探索、去實(shí)踐，以求得真知。因此，古詩(shī)詞教學(xué)的伊始，教師就要注意利用繪聲繪色的語(yǔ)言、色彩豐富的圖畫(huà)、靈活有趣的動(dòng)畫(huà)等精心創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以用講故事的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一上課就告訴學(xué)生今天老師要給大家講個(gè)《汪倫計(jì)邀李白》的故事，接著就聲情并茂地跟孩子講起李白創(chuàng)作《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的背景故事。聽(tīng)故事可是低年級(jí)孩子的最愛(ài)了，于是他們?nèi)嫉纱罅搜劬?，聚精?huì)神地傾聽(tīng)。這樣不知不覺(jué)就把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，叩響了學(xué)生求知的心靈大門。

正所謂“好的開(kāi)頭是成功的一半”，如果課堂教學(xué)之初，教師就能巧妙地抓住學(xué)生的心靈，接下來(lái)的教學(xué)也就能事半功倍了。

二、展開(kāi)想象，感悟詩(shī)情畫(huà)意

古詩(shī)詞詞語(yǔ)凝煉，構(gòu)思精巧，不論是觸景生情、敘事抒情，還是借物喻理，都是詩(shī)人對(duì)社會(huì)生活高度集中的概括，都是富有高度想象力的作品。它的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深，多處留有藝術(shù)空白，言雖盡而意無(wú)窮。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，將詩(shī)中的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以喚起他們對(duì)于物象、情境以及事件的切身感受和鮮活印象，讓靜止的語(yǔ)言文字活躍起來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更好地感悟其中的詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)又豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而閱讀水平和審美情趣也隨之得到進(jìn)一步提高，可謂一舉多得。

如教學(xué)《春曉》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)填補(bǔ)詩(shī)文中的“空白”：（1）想象詩(shī)人聽(tīng)到的——春宵夢(mèng)酣，天已大亮詩(shī)人還不知道，一覺(jué)醒來(lái)，聽(tīng)到的是屋外鳥(niǎo)兒的歡鳴，也正是這些鳥(niǎo)兒的歡鳴把懶睡中的詩(shī)人喚醒。（2）想象詩(shī)人的動(dòng)作——慢慢睜開(kāi)惺松的睡眼，側(cè)耳傾聽(tīng)后臉上浮現(xiàn)笑意，可以想見(jiàn)此時(shí)屋外已是一片明媚的春光。于是伸伸懶腰，起身走到窗前，輕輕推開(kāi)窗戶。（3）想象詩(shī)人看到的情景——屋外柳綠花紅，地上有許多飄落的花瓣，小鳥(niǎo)在枝頭嬉戲鳴叫，空氣清新宜人。（4）想象詩(shī)人此時(shí)的心理活動(dòng)——昨夜我在半夢(mèng)半醒間曾聽(tīng)到屋外一陣風(fēng)吹雨打聲，此時(shí)庭院里的花兒不知被這場(chǎng)風(fēng)雨給搖落了多少呢？雖不是疾風(fēng)暴雨，然而畢竟要搖落春花，帶走些春光?。〗?jīng)此補(bǔ)白，詩(shī)中所描繪的美好畫(huà)面，蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，在學(xué)生的心中不斷豐盈起來(lái)，詩(shī)人愛(ài)春惜春的情感自然也就能得到學(xué)生的共鳴。

三、熟讀成誦，于低吟淺唱中解萬(wàn)千深情

讀是語(yǔ)文教學(xué)之本，古詩(shī)詞教學(xué)更離不開(kāi)反復(fù)誦讀。因古詩(shī)詞具有獨(dú)特的音韻美，通過(guò)讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受，古詩(shī)詞教學(xué)中“讀”是必不可少的。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只有經(jīng)過(guò)充分、反復(fù)誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)詞營(yíng)造的意境中，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要給足時(shí)間，不拘一格，學(xué)生可以不求甚解地誦讀，可以瑯瑯出聲地誦讀，也可以淺唱慢吟地誦讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入。首先，可以讓學(xué)生獨(dú)立練讀后教師范讀。這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生初步感知古詩(shī)的音韻、節(jié)奏、停頓；其次，教師教讀，學(xué)生跟讀。必要時(shí)還要對(duì)一些難讀的句子劃分節(jié)線，以幫助學(xué)生停頓，從而對(duì)古詩(shī)的音韻、節(jié)奏、停頓的感悟逐漸加深，并初略感知文意。然后，是朗讀。當(dāng)學(xué)生了解了詩(shī)人所描繪的情境后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟進(jìn)行朗讀。此時(shí)教師可以配上古典音樂(lè)幫助學(xué)生讀出詩(shī)詞的古風(fēng)古韻，也可以讓學(xué)生模仿詩(shī)人的樣子，搖頭晃腦地吟詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)詞的“真味”。最后，可以“吟誦”或“唱詩(shī)”。入選小學(xué)課本的古詩(shī)詞都是膾炙人口、流傳千古的佳作，一些還被譜成曲子傳唱。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生多吟誦，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩(shī)文，讓學(xué)生在低吟淺唱中品味古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，愉快地接受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、多元解讀，珍視個(gè)性表達(dá)

古詩(shī)詞的教學(xué)形式并不是一成不變的，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生多種途徑表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)文的理解，讓課堂教學(xué)有聲有色。

1.畫(huà)詩(shī)

畫(huà)畫(huà)是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的一種表達(dá)方式，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把自己在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的所想所悟用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)。如楊萬(wàn)里的詩(shī)《小池》宛如一幅活潑自然的彩墨畫(huà)，畫(huà)面中泉眼、細(xì)流、樹(shù)陰、池水、陽(yáng)光、小荷、蜻蜓相親相愛(ài)，色彩艷麗，自然樸實(shí)又和諧一體，展現(xiàn)了初夏的美好。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：一個(gè)泉眼，一道細(xì)流，一池樹(shù)陰，時(shí)序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出緊裹的葉尖，早飛來(lái)一只可愛(ài)的蜻蜓站立在上頭。詩(shī)人筆尖輕觸，蘊(yùn)出美妙的詩(shī)情畫(huà)意；孩子們童心靈動(dòng)，繪出美好的詩(shī)情畫(huà)意。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”， 詩(shī)情畫(huà)意融為一體。

2.演詩(shī)

有的古詩(shī)詞故事性強(qiáng)，人物形象生動(dòng)。如賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)習(xí)中就可以讓學(xué)生通過(guò)表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：一天，賈島要到山林中拜訪一位隱居的老朋友。他沿著潺潺的小溪，邁著輕松的步伐，踏著石頭鋪成的山間小道，懷著愉悅的心情走向山林中。賈島一邊走一邊向路人打聽(tīng)老朋友的住處，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于看見(jiàn)了朋友的家——一間茅草屋，草屋四周圍著一圈長(zhǎng)長(zhǎng)的竹籬笆，旁邊還有一棵挺拔高大的松樹(shù)，在松樹(shù)下面有一個(gè)童子，他正在清掃院落。“就是這兒了！”賈島心中一陣激動(dòng)，加快腳步走到到松樹(shù)下。他拱著手，彬彬有禮地問(wèn)道：“你好小師傅，我是你師傅的一位故友，請(qǐng)問(wèn)他在家嗎？”童子放下手中的掃帚，微笑著回答：“哎呦，您來(lái)得真不巧，我?guī)煾瞪仙讲伤幦チ?，不在家呢?！薄爸涝谀淖缴蠁?？”賈島緊接著追問(wèn)，臉上有淡淡的失望?！熬驮谶@座山上?！蓖又噶酥干砗蟮拇笊??！澳蔷秃昧耍∥业缴缴先フ宜??！辟Z島高興地說(shuō)?！翱墒沁@山上云霧茫茫，我都不知道師傅在哪兒，你更是找不到了?！辟Z島聽(tīng)了無(wú)比失望，嘆了口氣說(shuō)：“我與你師傅已經(jīng)有許多年未曾見(jiàn)面了，今天特來(lái)拜訪，本想與他好好敘敘，卻是這么不湊巧。那只好請(qǐng)小師傅代我向他問(wèn)好，我就不等了，再見(jiàn)！”“再見(jiàn)！”賈島滿懷遺憾地離開(kāi)了草屋下了山。

學(xué)生們?cè)诒硌葜信c詩(shī)中的角色一次次對(duì)話，進(jìn)行心靈的碰撞，真切感受與理解了古詩(shī)，很自然地罩上了情感的色彩，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

3.寫(xiě)詩(shī)

“兒童天生就是詩(shī)人”，在古詩(shī)詞教學(xué)中我們可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)。如教學(xué)完《回鄉(xiāng)偶書(shū)》后，可以讓學(xué)生想一想詩(shī)人還可能會(huì)看到哪些事或物，試著仿照古詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)。當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生把古詩(shī)詞改寫(xiě)成意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的現(xiàn)代文，讓學(xué)生把想象融入創(chuàng)作，用優(yōu)美的文字表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)性理解。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，就可以借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生回想舊知，將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖美景用優(yōu)美的文字表述出來(lái)。

在我國(guó)浩如煙海的優(yōu)秀文化中，古詩(shī)詞以它獨(dú)特的文學(xué)形式一直閃耀著燦爛的光芒。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞成為學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。我們應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用各種方法，讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加靈動(dòng)多彩，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)它、欣賞它，從而不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁曉慧.讓古詩(shī)教學(xué)變得豐富多彩[J].七彩語(yǔ)文：教師論壇，2016，（04）.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint